刘莉华 广安市广安区北仓路小学校 638000
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-066-01
【背景分析】
《义务教育语文课程标准（2011版）》在“课程资源开发与利用的建议”中指出：“充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。”
我们应该认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。善于发现潜在的资源，积极开发潜在的资源；精心设计和组织教学活动，关注语文与生活的结合，扎实践行语文是学习语言文字运用的课程。
《坐井观天》是传统教学内容，各种版本的教材里都有，自然也生发了许多鲜活的教学故事。看多了这样的故事，也想让这样的故事发生在我的课堂上。因为目标是落实课标精神，提高语文教学质量。
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，我不想让学生随着课文的结束而结束。
【案例描述】
为了加强语言运用，让学生多想多说，创设语言运用情境，我也踏着许多前辈们的脚步小心地走着。于是在指导孩子们反复朗读，在朗读中完成了识字、文句理解，明白了寓意以后，对故事做了拓展。我让一同学有感情地读了小鸟的话“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”我接着做了一个提问：“听了小鸟的一番话，青蛙这时会怎么想？”学生们有的说，青蛙在井里呆久了不想出来；有的说，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩很想出来；特别有一位同学很调皮地说了一句网络语言，“世界那么大，我想去看看！”虽引得同学们笑了，但我真觉得这句话很鲜活，平时习得的语言，敢于拿来用。
我接着引导孩子们展开想象：“假如你是青蛙，跳出井口后你会看到什么，说些什么？”孩子们首先想到是自己周围的事物。有的说看到校园里五星红旗；我及时地抓住机会问怎样的五星红旗？学生马上说出（鲜艳的）五星红旗。红旗怎么样？学生再补充，“飘”。我继续引导：“为什么会飘？”学生：“因为有风”“对，这叫红旗迎风飘扬”我又鼓励同学：“能不能完整地把这句话说出来？”学生很顺畅地说出：“青蛙看到校园里鲜艳的五星红旗在飘扬。”我表扬他们，学生能说出这样长的一个句子，让我对他们打心里在的佩服，毕竟刚刚升了 二年级啊。
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我趁热打铁赶快让他们：“再说，还看到什么，想到什么说什么？”受到前面同学的启发，前面课文里学到的词句都激活了，有的说（绿绿的）草，还有（清清的）水；有的说它看到了（宽广的）平原，有的说是（绿油油的）菜地，有的说看到了青翠的竹子，有的说看到了宽宽的街道，有的说看到了（高高的）楼房。有的说看到了茂密的枝叶，有的说看到了绿色的凉棚；金黄的稻子，雪白的棉花……我表扬了他们会学以致用。
我又鼓励同学说说：“青蛙到了你的生活里会是什么样？”特别有一个同学说：“它看到我家的小狗就急忙又跳回井里了”还有一个说：“我想听它呱呱的叫”……
【教学反思】
在此案例中体现了课标中的三个精神。
一是《义务教育语文课程标准》在“倡导自主合作探究的学习方式”中提到：“语文学习要注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合”
我有意地设计了课文向生活的延伸，让课堂动态生成。使课堂融入了生活而更加精彩。在学生有生活经历时给以点拨，给了机会，给了学生思维的空间，想象的余地，肯定了学生的见解，珍视学生的发现，然后适时给以恰当的引导。使学生在主动积极的情感状态中加深体验和理解，有所感悟和思考。激发了学生好奇心，求知欲，发展了学生思维，培养了学生的想象力，开发了创造潜能。
在这样的课堂上，既有语言训练又受到环保教育，学生获得了多方面的满足和发展。使我们感受到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。
二是钻研教材，正确理解和把握教学内容，创造性地使用教材，积极开发和合理使用教材。在课文结尾处激发了一个青蛙跳出井口的想象情境，让学生说说看到的景象。
三是体现了语文是学习语言文字运用的课程。这是一篇大文章。开发课程资源、注重语文和生活的结合，最终是创设了一个语言文字运用的机会，让学生在主动积极的情感活动中发展了口语表达，得到了说话训练。让积累的语言材料活了起来，提高了学生语文素养。学生在刚开始说的时候小草前面没有修饰词，说得不具体，我及时地引导学生，是什么样的小草，能不能说的更具体一些，加个词，学生受到点拨以后马上就能有一个进步。（绿绿的）草，（清清的）水；（宽广的）平原。（平坦的）平原（绿油油的）菜地，金黄的稻子，雪白的棉花，青翠的竹子，宽宽的街道，（高高的）楼房。（画家乡）茂密的枝叶，绿色的凉棚，（葡萄沟）……这么多都出来了。这些词语都是前面课内学过的，积累过的，现在拿出来用了，以至于后来我都感到庆幸，我的付出是值得的。也给了我更多的信心，让我更加坚信教学的魅力以及学生们学生的潜力是无穷无尽的。
说到口语的表达训练，语言运用。这让我不由得想起一次听课学习时，有位老师讲的《乌鸦喝水》。老师创设了一个让孩子们讲故事的环节。他巧妙地给孩子们提供了两个能够将故事贯穿起来的词语：“终于”“渐渐”，并说，只要用上这两个词就算合格。我当时注意到老师在教学目标中提到了理解“终于”“渐渐”这两个词。以两个词引导孩子讲故事，故事情节通过两词架构得到深化，潜移默化地落实了词语的理解，词语运用得到有意识的练习，语言运用得到强化。老师注重语言文字运用，扎实的教学功底也深深地影响着我。
论文作者:刘莉华
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月04期
论文发表时间:2018/12/3
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