贵州省贵阳市清镇市红枫第二小学 袁春梅 551400
摘要：著名教育家陶行知先生曾基于自身的教育经验和生活经验提出 “生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等内容。充分显示了语文教学与生活学习之间密切的关系。低年级语文教学，老师只有让全体学生在生活实践中去认识和学习语文，才能将课堂学习与生活有机结合，提高低年级学生学习兴趣和综合素质。
关键词：小学语文 教学 生活化 兴趣
低年级语文教师想要将语文融入到学生的日常生活中，就要抓住低年级学生丰富奇妙的想象力，创设或记忆生活情境，将之带入课堂学习，真正体现语文教学与生活同在。
一、细心观察，做生活的有心人
作为低年级语文教师，一定要树立语文教育生活化的观念，低年级的孩子年纪较小，生活阅历非常浅。所以在进行教学设计时，就要想办法结合低年级学生的生活经验、已掌握的知识为基础进行有关的教学设计。例如，在教学《青蛙看海》这篇课文时，我首先让学生结合自己平时看到的青蛙大小，用手比一比大概有多少厘米，再估计一下大山有多少层楼高，想一想自己平时爬楼梯的感受，大概爬几层楼就累了，爬不动了。然后让学生换位思考：这么一只小小的青蛙，想要爬上前面那座高耸如云的大山是一件多么艰难的事，在比较后学习和体会小青蛙在松鼠的带领下，一级一级地从石阶上往上跳，需要多么大的恒心和毅力，需要克服多少困难，它不仅又累又饿，那小小的身体还要随时躲避敌人的攻击，最后它跟着松鼠历尽千辛万苦，终于到达了山顶，看到了大海。教学中引导学生通过比比，想想，说说达成目标，课文学习活动就在学生的比一比，说一说中实现了难点突破，学生同时也获得了真切感受。在总结文章蕴含的道理时自然就水到渠成了。学生不仅学到了语文知识，还获得了丰富的情感体验，提高了语文素养。
二、想象生活，做学生的引路人
每一篇文章都是以文字为载体记录生活中的信息，小学一、二年级学生学习语文的最初过程，就是逐渐学会在脑海中将书面语言转换成身边看得见的具体事物的过程，并在这个过程中获得知识，从而加深对课文的感悟，并逐步升华。例如，在教学《蜗牛的奖杯》时，我就是利用生活资源，让学生先观察蜗牛的外形，它的头是怎样从坚硬的壳里伸出来的？以及它在地上慢慢爬行的样子，这样就激发了学生学习的主动性和积极性。在学习课文时，课堂四十分钟也就成为师生共度的快乐时光。学生在学习的过程中既有情感体验，又有新知识的获得，加深了对整篇课文的理解，在此基础上去体会课文所表达的感情的非常容易了。
对于低年级的学生，直观思维占主导地位，如果再根据需要引入多媒体技术，就能使教材的文字描述变得更强烈，更形象，更集中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，我在教学《云房子》这一课时，学生对多姿多彩的云本来就非常喜欢，再利用多媒体课件展示出一幅幅令人心旷神怡的美景，这样一来，抽象的语言文字就转化成为诗情画意的图境，学生获得的是身临其境的感受，所有的学习感官也都被调动了起来，这样，课堂学习达到了事半功倍的效果。
三、感悟生活，做课堂的延伸者
想要拥有深厚的文化底蕴 ，达到出口成章的水平，就要对语文进行深入的学习与探讨；低年级语文教学更要以生活为基础、为源泉、为内容。让学生在语文课堂延伸实践活动中，逐步学会亲身观察生活，体验生活，感悟生活，从而发展思维、开阔视野。例如，在进行《狐狸和乌鸦》这课的教学时，我紧紧围绕“生活是语文的根据和源泉”这一出发点设计教学，让学生在充分熟读课文的基础上，引导学生以生活为基础进入角色：假如你就是这只狡猾的饥饿的狐狸，面对香喷喷的肉片的诱惑，你的脑子里会怎样打算？学生在平时对狐狸认知的积累下，对狐狸要打的主意各抒己见，但都是围绕“说好话”来思考的；紧接着我又问：假如你就是这只乌鸦，平时绝对没有人赞美过你，听到的都是贬低你的话，这时，突然听到狐狸不停地赞美你，你的心情会怎样？学生一下子就与教材中的角色产生了情感共鸣，获得了真实的情感体验。当狐狸叼起肉，一溜烟跑掉的时候，学生对乌鸦的后悔不跌演绎得更淋漓尽致。这样，学生不仅仅是完成了对文本的学习和理解，更让语文素养在潜移默化中得到了提高。在课文拓展部分我又设计：假如狐狸和乌鸦第二次又相遇了，乌鸦会怎样做呢？这时候，不用老师引导，学生根据生活经验已能清楚、完整地表达自己的做法。课堂充满了生活的气息，学生学习起来更有兴趣，有利于知识的掌握，同时，也有利于学生健康快乐地成长。
四、陶冶情操、做生活的实践者
陶行知先生还说过“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说就是：“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”这就要求我们要去生活中寻找语文，学习语文，研究语文，运用语文。从而提高语文素养，加强生活体验，陶冶情操，做生活的实践者。
例如在教学《蚕姑娘》这一课时，我提前让孩子们观察蚕宝宝的身体，并试着饲养蚕宝宝，细心观察蚕宝宝吃了几天桑叶，就睡在蚕床上的可爱模样，一天天看着蚕宝宝的身体在发生变化，激发学生对蚕宝宝的喜爱。在教学课文时，我拿出准备好的蚕丝丝巾，让学生亲自用手感受丝绸的细腻光滑，从而使学生在喜爱的基础上又增加了对蚕宝宝巨大贡献的感叹和赞美。这样，一篇原本与学生生活较远的、几个自然段形式反复重叠的课文，在活的书、真的书、动的书的引领下，学生轻轻松松就获得了知识。加强了低年级语文课堂教学与生活学习的沟通，教学更加贴近生活，贴近实际，实现了生活的语文化。
总之，低年级语文教师要努力为语文教学创造合适的课外生活教学条件，引导学生积极参与实践活动，缩短语文课本知识与学生实际生活的距离，从小激发他们对生活的好奇心，培养学习的兴趣。在生活中学习发现真、善、美，逐渐养成经常学习，随时学习语文的好习惯，真正实现小学低年级语文教学的生活化，提升学生语文素养和教育教学质量。
论文作者: 袁春梅
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第11期
论文发表时间:2018/12/19
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