（襄阳职业技术学院人文艺术学院，湖北 襄阳）
摘要：社会经济的全球化掀起了英语学习的狂潮，我国英语学习的低龄化趋势愈演愈烈，而这一领域存在的最大问题就是缺乏专业的学前英语教育师资。针对此现状，本文对高职院校学前教育专业的英语课程设置做出分析思考，认为在符合条件的高职院校开设学前专业英语课程是可能的，更是必要的，并探讨了学前专业英语人才的培养策略,在培养师资时一定要根据学前英语师资必须具备的基本素养来合理开设课程，提高学生素质，以此推动学前英语师资队伍的建设工作。学前教育英语专业是我校近年来新开设的专业。
关键词：高职学前专业;英语课程；师资; 策略
一、高职学前专业开设英语专业课程的可能性和必要性
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，2015年学前三年毛入园率应达到62%。实际上，2015年在园人数达到4264.83万人，学前三年入园率已达75%。假设2009-2015年在园人数增速持续，预计2020年学前三年毛入学率将达到90%-95%。2010年颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020 年）中提出了学前教育发展目标，要求到 2020 年我国学前三年毛入园率要达到 70%，新增 1400 万幼儿入园，这就需要配备大量训练有素的教师。
与此同时，全国范围内英语学习低龄化趋势一直有增无减。越来越多的幼儿园把双语课程作为特色进行宣传，以吸引学生。众多幼儿园开设了英语课程，幼儿英语语言能力的培养受到家长和幼儿园教师的广泛重视，社会迫切需要具备幼儿英语教学能力的幼儿教师。
但现状是，幼儿园英语教师多是幼教专业出身，真正学前英语专业毕业的却很少，幼儿园聘请的外教也多是在华留 学 生，他们工作不稳定，经常更换，并没有专业的教学方法。而早教机构中的英语教师，英语水平也是参差不齐。由此可见，培养合格的幼儿园和早教机构的英语教师有着巨大的市场前景，在高职学前教育专业非常有必要开设专业的英语课程。
二、幼儿英语教学的现状问题
1.师资问题
学前教育的教师因此他们在英语语言能力方面存在很大问题，许多教师无法自然地用英语与幼儿交往互动，有的甚至连英语发音都存在很大问题，以至于中式英语在幼儿英语学习中大量存在。
师资力量的雄厚与否是双语教育能否顺利进行的关键。 但幼教英语师资状况实在令人担忧。高职学前专业毕业生具备学前专业技能但英语专业性不强，英语教育专业毕业生能胜任英语教学，但却不具备学前教育的专业技能。儿童要发挥在语音学习上的优势 ,其启蒙老师的语言要地道、纯正。孩子的学习兴趣如何激发也很重要，由此可见，当前我国幼儿英语教育中最大的问题就是缺乏合格的幼儿英语教师，, 培养出合格的幼儿英语教师是发展幼儿英语教育的首要任务。高职学前教育专业培养具备双语教学素养的人才的需求十分迫切。
2.课程问题
课程内容的选择首先是社会的需求 ,其次是儿童身心发展的需要 , 在这个问题上 , 涉及到社会的需求和儿童身心发展两个方面。但当前。高职院校的学前教育专业课程体系构建中，英语课仍属于公共课程体系。学前专业的英语课学时、教材和教学模式与其他专业无异，没有彰显出其职业性。因此，学生修完《大学英语》课程，只能在总体英语水平上有所提高。但事实上绝大多数学生学英语效果并不明显，英语语音不准确、语调不标准、口语不地道、书写不规范等问题仍存在。初级的语法、基本的英语教学法等也未能得到系统的学习和训练，不具备教授幼儿英语课的能力和技巧，这些都使学生在就业或择业的过程中受到限制。
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3.学习方式。
高职学生英语水平总体不高，且不重视英语学习。许多学生对英语不感兴趣，甚至惧怕英语，一直持消极态度对待英语，学习的主动性差，在很大程度上阻碍了其毕业后职业道路的拓展。
三、幼儿英语教师必须具备的基本素质及培养策略
一名合格的学前英语教师应该具备的基本素质应包括: 良好的师德修养、饱满的教育热情、较为系统专业的教育学、心理学知识、扎实的幼儿教育专业知识和专业技能、扎实的英语专业知识和专业技能、运用艺术手段组织英语教学的能力和一定的教科研能力。因此，高职学前教育专业必须根据社会需求培养能胜任未来岗位的合格师资。这就要求开设专业的英语课程。笔者从以下几方面做出思考：
1.设置合理的课程体系框架
课程设置是人才培养的核心要素，决定着人才培养目标的实现。社会需要的学前教育毕业生是不仅有扎实的理论基础、过硬的职业技能，也需有相当的实践能力与实践经验，这些对学前专业英语课程的设置提出了更高的要求。因此，课程体系框架需要注重素质教育和能力培养，体现专业教学计划的指导思想和指导原则，符合学前英语专业的人才培养模式，体现高职院校的办学特色。教学内容不仅要培养学前专业学生一定的听力、 阅读和写作能力，更重要的是培养幼儿教学所需要的语音语调、 口语、课堂教学词汇、儿童英文歌曲、引起幼儿英语学习兴趣的游戏和教学法等。
2.分阶段教学
针对高职学生的学习现状，要培养出英语基础扎实并且具备幼儿教育专业知识和专业技能的学生，我们需要采用循序渐进的培养方式，分阶段教育。
学生入学第一年即第一个阶段，该阶段主要以英语基础知识的教学为主，重点进行语音教学，纠正学生语音、语调。同时要求学生掌握基础的英语语法知识，老师要教授学生一定的幼儿英语课堂用语，提高学生的基础口语能力。另外，不可忽视对学生学习英语兴趣的激发，注重培养学生养成良好的幼儿英语思维意识。
第二阶段教学集中在大学二年级，该阶段的重点是学生的英语听说读写技能全方位培养。学生要学会如何灵活地运用绘画、唱歌、形象动作、讲故事、读绘本等多种幼儿教学手段，学生能对幼儿园的英语教学模式有一定了解，并能初步掌握游戏教学法、TPＲ 教学法和情境教学法等。
第三阶段应贯穿二三年级始终，学校需要给学生提供更多的见习、实训机会，鼓励学生在实践中学会灵活运用各种教学方法，有能力将专业的教育理论知识与职业技能结合起来，并能创造性地设计幼儿英语课程教学。
总之，学前英语教育专业学生是社会急需的专业人才，有着很好的前景，该专业的学生作为幼儿英语教学的未来师资，其重要性不容忽视，高职学前专业应该顺应社会发展需求，开设专门的学前专业英语课程，学前教育专业需要设立明确具体的英语培养目标，专业的课程体系，使他们将来有能力从事幼儿英语教学工作，成为适应社会需求的双语教育人才。
参考文献
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[4]黄芳．学前英语教学技能的培养［J］ 南昌高专学报， 2011(2)．
论文作者:杨荣兰
论文发表刊物:《知识-力量》2018年5月下
论文发表时间:2018/6/13
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