【摘要】英语教学设计就是英语教师根据教学思想和英语教学原理和儿童认知规律、年龄特点，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先作出行之有效的策划，是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的综合体现。
【关键词】目标；情景教学；多媒体；实际运用
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）03-065-01
随着新课程改革的步步深入，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界和研究的课题。在课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式，教学活动的设计具体体现一位教师的教学理念、教学方法以及对课程的理解把握和开发创新能力。在设计丰富多彩、灵活多样的教学活动时，应充分考虑学生不再是“配角”，而是活动的“主体”这一宗旨。为适应新时代的要求，作为小学英语教师，如何设计有效的课堂教学活动将是我们有待解决的问题和探究的课题。现结合自己的教学实践，就课堂教学活动设计谈以下几点，愿与同仁们商榷。
一、设计活动要准确定位目标明确
教师在设计教学活动时，都必须要有明确的目标作指导（如：知识目标、基本技能、情感态度和价值观等），因为活动就是为目标直接或间接服务的。例如：教学三年级下册Unit3 How Many? PartALet’s learn这节课时，我首先问学生：What can you see in the picture?学生们回答：one, two three等等。我又问：What else ? Can you see? 学生们回答：We can see11、12、13、14、15.我再问学生们：What’s the English for? “11”？ Do you want to know?学生们：Yes.这时我边指着数字‘11’边展示相应的词卡进行教学：Look！This is eleven.用同样方法教：twelve、thirteen、fourteen、fifteen.我通过创设真实的情境，有效落实语言知识目标，既复习单词one, two等，又理解和学会新单词eleven、twelve，达到我设计活动的目的。教学目标一旦确定，教学活动的设计、教学方案的实施以及教学效果的检测这一系列教学环节都要以教学目标为导向和依据。
二、挖掘教材的内涵，创设情景教学
人教版教材的特点是图文并茂，形象生动并且与生活实际联系密切。这样组织内容有助于学生学的英语与客观事物，交际场所联系，真正达到英语这一交际工具的作用，提高教学质量。在教学中，我们要充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物，随时随地取材或根据课文内容创设语言环境，并尽量多地使用英语，逐步过渡到用英语进行课堂教学，使学生置身于一个英语的环境中。再者，有意创设的语言环境，形象直观，生动活泼，也有助于学生理解所学英语，引起兴趣；视听结合也便于加深初学印象，强化记忆。例如，在教第一单元时，我告诉他们，熟人朋友见面打招呼时，常这样表达：A : Hello ！ How are you ? B : Fine . thank you , and you ?A : I ' m fine too .这一问候格式也要适时适地来用。设想两人骑着车相对而行，且没有必要下车交谈时，就不该照搬这种近十秒钟才能完成的问候形式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆仅说"Hello！" 或者简单的"Hi",甚至微笑着点头致意就行了。在课堂上，我让两个学生表演骑车说全部问候语的场面，一边擦身而过，一边回头完成问候的样子，使得同学们在笑中领会其意。
三、运用多媒体，激发学生的求知欲望
现代教学，我们不能停步在过去的“黑板+粉笔”的教学模式，而应适合小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。多媒体发挥了新异的刺激作用，对学生产生较强的吸引力，能有效地激起学生的求知欲。在英语教学中，教师可紧扣教学内容，精心设计电教软件，激发学生的学习兴趣，使学生在浓厚的兴趣开展思维，主动地学习知识。如在复习单词和一些日常交际用语时，可设计这样一幅情景：伴随着轰鸣声，一列火车缓缓驶入。这时，教师告诉学生：“我们的一个好朋友就坐在这列火车上，你们想知道他是谁吗？”学生立刻瞪大了好奇的眼睛。这时，教师按动鼠标，只见大家熟悉而喜欢的好朋友Bobby从天而降，教师再击鼠标，Bobby慢慢变小，最后钻到车厢里去了，面对疑惑的学生，教师说：“你们想不想知道Bobby究竟在哪节车厢里？”学生兴趣高涨，高声回答：“Yes!”于是，教师就打开一节节车厢寻找，而每一节车厢内均是要复习的内容，Bobby安排在最后一节车厢出现。这样，每一环节自然呈现，顺理成章，而Bobby的动画设计则非常符合小学生的年龄特点及爱好，可以充分调动其积极性及参与意识，提高学生学习的兴趣，加深学生对所学内容的理解。
四、活动设计要贴切生活，注重实际运用
教师设计的教学活动，内容应接近现实生活，贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。应该着重从学生的实际出发，挖掘生活中的素材，从激发学生的学习兴趣入手，尽可能地让课堂贴近学生们的实际生活。我在教学四年级上册第五单元What would you like?时，我设计这样的活动：说说你喜欢的食物。设计这个活动的目的是通过说说自己喜欢的食物，让学生在真实的生活情境中运用“I’d like some(beef、soup?)”来表达自己喜欢的东西，使学生充分感受到学习英语的乐趣。又如在学习Weather cold warm hot cool这几个单词时比较抽象，可把它们设计在活动中进行理解巩固。课前要求学生在看电视时，把各城市的天气情况记录下来，这一点学生一般都能做到，在课堂上学习了这些单词之后，做一次“气象先生”或“气象小姐”，用英语简单地播报自己记录下来的中国各大城市或者小城市的天气情况；也可由教师把天气预报节目录制下来，学生播报本地一周或一月中的天气情况。在活动的过程中既获得知识又培养了表达能力，也能顺利完成学习任务。
当然，生活化的教学活动还有很多。如“画一画”、“折一折”、“量一量”、“剪一剪”、“猜一猜”等等活动，都是学生喜闻乐见的活动形式，只要教师努力把活动置于学生熟悉的生活情景中，无形之中便强化了主体意识和生活意识，从而使学生在轻松愉快之中步入英语学习，“要我学”自然转变为“我要学”。
实践证明，科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。我们在小学英语起始阶段应尽可能多地多采用活动式教学，通过听听做做、唱唱玩玩、说说写写，让学生在自然状态下，处于丰富充足的语言任务环境中，自然地形成对语言的认识并尽可能多地运用英语。
论文作者:王玮
论文发表刊物:《中国教师》2019年3月刊
论文发表时间:2018/12/26
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