一、让爱充满课堂，用心灵抨击思维的火花
1.平等、合作、交流。在课堂上，教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看，就是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生的中间去，与其一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，从而有效地获取新的知识和能力。唯有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。
2.倾听、赏识、激励。没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上，师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学。课堂上有了“爱意”，师生间才相互尊重和理解，教师不必把自己的观点强塞给学生，也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注作为一个生命体的存在。教师的倾听，学生回答不出问题时一个鼓励的眼神，都激励着学生的成长；当学生取得成绩后，老师一个赏识的微笑，会让学生产生积极的情感，让他们不断的前进。
二、课堂还给——精彩的生成来自精彩的预设
1.“创意”引领课堂。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战性、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。
如上“年、月、日”一课时，我先让其谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们打开书看书上的日历，通过看书你还了解哪些“年、月、日”的知识，你能比较系统地把这些知识归类吗？四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格。（事先提供）在这种氛围下开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐的乐园。
2.语言富有诱惑力——使学生愿意听。课堂上，学生听得专心，是课堂“活”的标志之一，学生听得是否专心，取决于教师的语言是否具有诱惑力。英国教育家吉尔伯特认为：如果一个人善于运用语言，即使他是个二流的学者，也可能成为一个优秀的教师，否则，即使他很有才华和灵气，也不可能成为一个合格的教师。
教师的语言，可能会成为诱导学生积极思考、学习的“兴奋剂”，也可能成为学生恹恹欲睡或呼呼大睡的“催眠曲”，教师的语言怎样才能成为学生学习的“兴奋剂”而不是“催眠曲”呢？（1）丰富性：尽量使学生有所收获或启迪。（2）简洁性：语言精炼，不讲废话。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（3）条理性：逻辑性强，不颠三倒四，条目清晰，不混淆不请。（4）形象性：语言多变化，绘声绘色，吸引注意力。（5）趣味性：吉尔伯特指出：“幽默有各种功能，最明显的功能是幽默能使学生富有生气和积极注意。”要使语言有趣味，就必须注意语言的幽默感。此外，还要注意，课堂教学语言应当富有感情，注意跟学生进行情感沟通。
3.问题具有吸引力——使学生愿意想。学生积极思考也是课堂活跃的一个标志，怎样才能引导学生积极思考呢？这很大程度上取决于教师提问题的质量。对学生有吸引力的问题应具备两个基本条件：（1）难度适中。所提的问题应是学生“跳一跳能够摘得着”的。由于学生的水平是不同的，因此，在照顾大多数学生的前提下，还应考虑“两头”的学生，特别是后进生，要尽量让他们也能“够得着”。（2）富有启发性。提出的问题要有价值，有意义，有趣味，使学生感到值得思考，愿意思考。尽量少提直接读课本上的内容就能回答的问题；不能只简单提“对不对”、“是不是”之类的问题，而应多提“怎么样”、“为什么”等需要思考的问题。
4.活动具有驱动力——使学生愿意说和做。学生积极有效地动口、动手，是课堂活跃的主要标志。要使学生积极地动口、动手，应注意以下三点：（1）尽量提供机会。课堂上应多设计学生动口、动手的环节。特别注意的是，能让学生说的内容，教师绝不能代劳。一般课堂上以下几个方面的内容是应该让学生说的：回顾上一节课所学的内容；对本节将要学习的内容已经知道了多少，想要知道什么；对本节课学习的内容有什么疑问、不同见解或联想、感想等。（2）提出明确要求。说什么，做什么，怎么说，怎么做，应向学生提出明确的要求，使学生有的说，有的做，会说、能做。（3）采取激励措施。除了学生回答的问题或动手做的内容要让学生感兴趣以外，教师还应采取必要的“外部”激励措施。这样，可以充分调动学生参与的积极性，使学生有成就感，使课堂“活”起来。
三、和生活交融，让数学回归生活
1.融入生活实例。把身边的实例融入到课堂，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使课堂大起来。超市的价格标签，银行的利率，家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等，都可以成为原素材。
2.问题回归生活。来源于生活，又服务于生活。为此，我们要创设运用知识的条件，给学生实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固、理解。在“分类统计”中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数……只有真正运用知识解决生活实际问题，让学生既对内容进行了拓宽，又激发了热情，才能达到最终目的。
总而言之，新课程背景下的数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识递延，而是折射出“高智慧”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主、合作、探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂愈加变得春光灿烂，精彩纷呈，难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗？
论文作者:黄祖猛
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年6月总第230期
论文发表时间:2017/5/24
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