摘要：随着新课程改革的不断推进，教师要提高课堂的教学效益，正确认识高效课堂的目标定位、课堂角色定位，理解高效课堂的特征。同时，应当把握打造高效课堂的有效途径，设计科学合理的教学预案，开展活泼严谨的课堂教学，并且不断提高自己的教学管理艺术，培养学生良好的学习习惯，调动学生的学习积极性，探究高效课堂的教学模式。
关键词：高效课堂；认识；打造；途径
随着课程改革的纵深发展，对于传统课堂教学机制进行改革，全面提高课堂效益，打造高效课堂，已经成为当前课程教学的迫切要求。下面就谈谈在当今背景下如何打造高效课堂的一些浅见。
一、关于高效课堂的认识
（一）高效课堂目标定位
教学目标方面，要及时转变，由重知识传授的单维目标向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标转化，向培养学生的核心素养的方向转化，明白课堂不再是知识与技能的学习、过程和方法的体验、情感和态度的培养，而应同样注重培养学生的核心素养。让学生在课堂中体会到知识的乐趣与意义，树立高尚的情操和崇高的理想。
（二）高效课堂角色定位
在师生关系上，教师要以学生为中心，突出学生的主体地位；在教与学的关系上，教要以学为中心，教要服务于学。高效课堂的宗旨并不在于教师讲的精彩，而在于学生学得精彩。课堂中，教师是学生学习的引领者、点拨者、参与者而已，课堂的主角应该是学生，课堂应该是学生灵感奔涌，激情四射的时空。课堂中教师如果 “主体与主导”的关系处理不好，角色“失位”或“错位”，就不会有真正的高效益。教师在课堂上要习惯做“哑巴”，管好自己的嘴，该说的说好，不该说的千万别说，说多了未必有用。教师要敢于做“忍者”，要隐忍着，千万别随便去批评指责或者给学生下定义。很多的所谓差生都是我们教师不负责下的结论毁掉的。老师要做“懒汉”，学生会做的事尽量让学生自己去做。管理最差的学校，老师整天到晚忙个不停，但是没效益。
总之，高效课堂追求的目标是“知识的超市，生命的狂欢”，学生在课堂“学会”，“会学”，“学乐”，“创学”。
二、打造高中的高效课堂的途径
（一）明确学习目标，设计好教学环节
使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。
同时要设计好教学环节，明白通过这节课让学生知道什么,理解什么,掌握什么,要有措施保证；教学过程中如何启发学生、组织学生、如何使学生积极参与，要精心设计；如何使学生动手操作，动脑思考，要认真思考确定；如何使学生感受物理学习的成功与快乐，如何进行交流和评价，要有渗透的方式。一句话，备课不仅要考虑“怎样教学生”，更重要的是要研究“怎样让学生学”，设计好教学的各个学习活动环节以及时间的大致分配。
（二）关注学生
我们常常看到这样的情景：教师上课唾沫飞溅，兴致勃勃，学生昏昏欲睡。在课堂上“生不动，我动”是一厢情愿，“生动，我动”才能和谐高效发展，师生才能取得共赢，因此在课堂上通常要关注学生的动态，调动起学生的学习积极性。如用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注；经常用目光或微笑扫描到课室的每一个角落去与学生交流，让所有的学生都能从你的微笑和目光中体会到教师的关注、温暖和支持；用提问或允许回答问题来关注每一个学生。点点滴滴的关注对学生表达一种积极的心理暗示，即教师器重我，要把学生每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。
（三）创设激趣的问题情境，设计好课堂提问
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的多边活动，师与生、生与生间的相互交流活动主要是靠教师的提问、学生的答问、生生之间的信息传递来实现的。良好的课堂提问可以使课堂教学机制正常运转，可以激发学生积极地思维、主动的合作和交流，可以活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。怎样设计好课堂提问呢？首先是精，课堂提问不在于数量多，而在于质量高优劣。教师的课堂提问要能启发学生积极地思考，要能调动学生学习的积极性和主动性，要能激发学生合作交流的兴趣，要能解决课堂教学中的实际问题。其次是时机要恰当，要把问题设置在知识的重点之处、知识的转折和发展之处、学生遇到学习困难之时，这样才能充分调动学生学习的积极性，启发学生积极的思维，节省教学的时间，提高教学效率。
比如在初学受力分析时就可以从日常生活问题出发一步步走向物理问题。教师用多媒体展示漫画：父在前面拉车，儿子在后面推，师问：“木箱受到力吗？”多媒体演示漫画：父、子都说：累啊。生答：“拉力和推力”。师追问：“还有力吗？”同学们大多沉默……教师多媒体展示漫画：地球、地面可不会说话！呈现愁眉苦脸的样子（夸张）。这时，下面观看多媒体的的同学们早已忍俊不禁、跃跃欲试。此时教师再向各个学习小组提出递进性问题组：“请同学们小组内讨论一下，木箱受到哪些力？”，“力是如何产生的？”,“根据力产生的条件来说明是什么性质的力？”。于是，小组内同学七嘴八舌，展开了热烈的讨论（过程中对于第三个问题是重点和难点，教师应适当点拨）。这时，教师再组织各小组成员汇报讨论结果，对讨论结果进行总结点评。教师接下去再变式举例：一把扫把靠在墙上，要求学生讨论回答原来的三个问题。最后教师点拨提升：“怎样来找木箱和扫把的施力物体？”有学生抢答：注意它周围的一切物体、会说话、不会说话的物体。师追问：“怎么判断产生什么力？”有同学说：“看产生的条件！”最后，教师水到渠成地提出：怎样对物体进行受力分析、该注意什么，让学生一起总结出受力分析的步骤和注意点，并当堂提供练习检测学生掌握情况。
（四）创造合作进取的学习氛围
学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥同学的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过提问，讨论，板演，课堂小测等手段调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
（五）调动学生的五官参与到课堂中
没有任何人能教会任何人任何事。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从哲人的话中我们可以明白：教学是要调动学生积极参与到活动中去，当学生体验有关的内容后，也就很容易掌握该内容了。如何调动学生的参与，如何能最大限度的调动学生参与，就成了成功的关键因素。通过“先学后教，当堂训练”的指导思想，每门学课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做教材上的练习题；教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是教师教，而是教师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师亲自指导。教案与学案互为一体，学生根据“讲学稿”预习时往往能解决新授课50%以上的问题，于是，当学生带着对新知识的初步认知与感悟走进课堂时，学生对知识就从原先的未知转变为“已知”，而课堂学习在一定意义上就成为知识的“再现”，这样以来，课堂就不仅仅体现单向传输知识的功能，而成为师生探讨问题、交流观点的场所；并且此时的学生更乐于表现，更能体现学习的主动性和创造性。在这个过程中教师要通过多练、实验、比赛、表扬等多种手段，让学生自学、自练、自教，教师由讲授者变为组织者，学生的主体地位被调动起来了，手到、口到、眼到、脑到、耳到，学生的所有感官都用在学习上，学习成绩自然也就提高了。
在课堂教学中教师还应做到五个“尽量”。 即：能让学生观察的尽量让学生观察；能让学生思考的尽量让学生思考；能让学生总结的尽量让学生总结；能让学生自学的尽量让学生自学；能让学生动手的尽量让学生动手。过程中教师把握好学习活动的各个环节和课堂节奏，不断激励学生自主学习。
（六）进行科学的学法指导
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。好的学习方法可以起到事半功倍的学习效果，好的学习习惯可以保障学习的高效率。教师要培养学生以下习惯：1.良好的预习习惯。通过预习，初步了解所学知识的基本内容、重难点，学习教材中描述物理问题、分析解决问题的思路和方法。同时也找出自己不能解决的问题，以便在课堂上重点解决；2.上课边听边想、层层深入理解问题的的习惯。听课时学生要注意体会老师分析问题的思路和方法，及时梳理知识的脉络、总结思想方法，记录重点和难点；3.课堂上开展探究、讨论、交流和当堂应用、及时作业、及时复习的良好习惯；4.学习概念、规律的正确方法和习惯。深刻地理解概念和规律是学好的重要环节，在新课教学中学生要注意为什么和怎么样引入概念，引入物理量有何物理意义，它的定义式，单位的规定；明确相关规律的内涵和外延，掌握并理解它的几种不同表达形式（文字表述、数学表达式、图象表示），要反复体会概念和规律是怎样在实验或事实的基础上抽象和概括出来的，理清前后知识的联系，从整体上把握知识结构和一般思维方法；5.培养良好解题习惯。教学中要培养学生应用物理概念和规律分析并解答物理问题的习惯，教学中要以例题引导学生认真阅读题目，理论联系实际在头脑中建立相关的物理图景。在教学过程中可以通过一题多解、一题多变的形式进行拓宽，让学生体会如何在不同的条件下灵活选用恰当的物理规律，不断提高学生思维的发散性、灵活性和创造性。
（七）注重研究教学中的细节
教学设计总体得当的前提下，一节好课还需要一个个精彩的细节才能支撑起来。比如，语言的准确精炼，教学环节之间的恰当过渡，课堂调控的合理体现、课堂节奏的把握、时间的掌控等等，都是需要关注的细节。课堂的度的把握，要恰到好处；情境设计、要多进行深层次的挖掘与思考，避免一味追求问题情境化设计的形式化；课堂活动让学生各种感官全方位的参与学习，避免活动中动手与动脑脱节，无体验与反思的“热闹”；合作学习，营造独立思考与思维碰撞相得益彰的空间，避免只“作”不“合”、只“议”不“思”的表面化、形式化；多媒体的使用要恰如其分的为教学中心服务，避免以教师的“精美”设计取代学生的正常思考，以课堂信息“大容量”取代学生的过程体验等现象。
教师在课堂中还应该做到“少讲精导”。对于知识点讲解，教师要注意做到 “三讲三不讲”，即对于具体的授课内容，在教材和学情分析的基础上，明确重难点，对于重难点进行集中讲解，重点讲错点、疑点、漏点，学生已经掌握的不讲，学生能够通过学习自己掌握的不讲，讲了学生也掌握不了的不讲。教师的课堂语言，要注意做到以下要求：对问题表述清晰准确、通俗易懂；对事件描述生动活泼、简洁练达；声音要抑扬顿挫、和谐悦耳；态度要热情诚恳、富于激励性。
（八）落实好课前、课中、课后的三段作业
实践证明，以往的作业训练方式内容多，学生所耗时间长，教师批改时间长，学生学习压力大，抄袭现象严重，教师反馈不及时。当堂训练，题目要精选，数量要适当，形式要多样化，不要拘泥于传统的作业模式，力求简短、有效。可以把不适合作为作业的简单的课后习题，及时化解到平常的课堂教学提问当中，这就要求我们教师在精选习题上下功夫，在课堂上要简化程序，通过选择、填空、简单的计算来巩固基础，在课后要布置适当的探究题，对提升学生的能力是大有裨益的。
实施高效课堂必须倡导“大课堂”，要提高课堂效率不能只局限于40分钟，高效课堂的作业应分为课前预习准备、课堂检测与反馈、课后练习巩固提高。要坚持学案辅助的教学方式，课前预习学生根据导学案的指引阅读教材，自己解决力所能及的大部分的问题，找出自己不会解决的问题。这样学生在课堂上才能做到目标明确、气氛活跃、表现欲增强、“主体”地位凸显，“自主”“合作”“探究”精神大放异彩。课堂中的课堂检测练习必须是经过精挑细选变式的重组，习题的难度要适中，以提高全体学生参与的积极性，保证课堂基础性目标的实现。课后作业宜分层次，有基础性的作业、探究性的作业、课外阅读相关资料等，以满足基础不同的学生发展的需要。
（九）提高课堂教学管理艺术
以物理学科为例。物理学科抽象、深奥，物理教师不仅要钻透教材，而且要有将知识化繁为简、化难为易、化抽象为通俗的手段和本领，才能帮助学生突破学习中的重难点问题。物理学科在很多学生印象中抽象、枯燥，因此物理教师也要提高人文素养，增添物理课的人文色彩，提高学生学习物理知识的兴趣。另外，物理教师准确、生动、幽默的课堂语言，机智灵活的课堂应变也不失为课堂上一道亮丽的风景线，它可以为课堂注入生机，带动学生高效学习。
（十）运用高效的现代教育技术
在科学技术高度发达的今天，现代教育技术手段的普及与运用已成为衡量一个教师是否适应时代的重要标志。现代教育技术在辅助教学中所体现的直观性、通俗性、趣味性等特点是传统教育手段无法媲美的，它为我们提供的动画展示台，具有强大的教学辅助功能，是提高课堂教学效果的有效手段。所以，作为教师，应该学会熟练地掌握和运用现代教育技术，成功地实现课堂教学目标，为实施高效课堂奠定坚实的基础。在课堂上要广泛使用多媒体技术，可以极大地增大课堂容量，减少学生机械性重复的时间，提高时间利用率，可以重现不可在实验室完成的实验，但决不可越俎代庖，不能用动画来代替实验。
“教无定法，贵在得法”，让我们抛开形式化和功利化，在新课程理念指引下，不断创新课堂教学机制，探求课堂教学之真谛。从教情和学情出发，因材施教、因生施教，以学生为主题，以教师为主导，打造充满活力的高效物理课堂！
参考文献
[1]《物理科学方法教育》张宪魁 青岛海洋大学出版社
[2]《教育的智慧》林崇德 开明出版社
[3]《陶行知教育全集》陶行知 江苏教育出版社
[4]《给教师的建议》苏霍姆林斯基 教育科学出版社.
论文作者:杨子州
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月60期
论文发表时间:2020/3/4
标签：学生论文; 课堂论文; 教师论文; 高效论文; 作业论文; 物理论文; 知识论文; 《知识-力量》2019年12月60期论文;