终身学习理念下社区教育专职教师工作场所学习研究^*

张建奇¹，刘 丽²

(1.广州城市职业学院 商贸系，广东 广州 510405；2.广州城市职业学院 财务处，广东 广州 510405)

摘 要： 终身学习理念下的社区教育专职教师工作场所学习具有实践性、情境性及主体性特征，学习形态有自主学习、实践学习、团队学习、培训学习四种类型，学习过程一般分为适应、熟悉以及胜任三个阶段；影响学习因素有微系统、中间系统和大系统因素，各系统依次嵌套，直接或间接影响社区专职教师工作场所的学习。最后，从个人成长视角、组织发展视角、学习大环境建设视角提出了促进社区教育专职教师工作场所学习的建议。

关键词： 终身学习；社区教育；专职教师；工作场所学习；工作实践

《中国教育现代化2035》明确提出了教育发展目标，到2035年建成服务全民终身学习的现代教育体系^[1]。终身学习是指社会每个成员为了适应社会进步及个体发展的需要，一直持续不断地学习，即俗话所讲的“活到老，学到老”。终身学习理念下的社区教育专职教师工作场所学习倡导的正是终其一生的学习主题，这区别于通过传统的课堂教学去获得知识或者技能。主要体现在：一是它指社区专职教师通过工作实践而取得进步和成长；二是主体的学习与客观环境相互影响；三是社区专职教师工作场所学习行为既有主观意识的，也有未察觉的动因；四是学习行为是在真实的工作情景中进行。

一、社区教育专职教师工作场所学习内涵

(一)学习特征

社区专职教师的工作场所学习具有实践性、情境性及主体性特征。白滨(2016)认为学习者很多时候是依靠经验型知识来处理实际问题，而这些知识大多是通过在实践中去掌握、在运用中去获取^[2]。作为首要特征，实践性主要是指专职教师的学习要扎根于实践之中，在教育工作中不能脱离现实情况，要针对学员对象的特点及年龄阶段等而开展教学。专职教师作为具有成熟智力和知识的人，其学习主要形式早已不是学生时代的课堂教学模式，而是通过在工作实践中不断学习，积极地思考教学策略，不断地提升解决教学问题的能力和主观意识，他们的经验和收获从无到有，从有到优。其次，工作场所的学习也是在群体共同体中发生个体与情境的交互过程，专职教师的学习环境即工作情境是动态的、复杂及多元的。专职教师的工作场所学习情境主要发生在师生之间及教学团队成员之间等。在教学活动中，教师与学员产生互动，使教师能深入了解学员的学习状态，建立起师生的感情纽带，这个过程中使得教师更加懂得社区教育的真谛，体会到工作所带来的自我价值体现和成就感。专职教师在工作场所中避免不了要受到领导、同事们的影响，这些情境化的影响因素有时可以营造出积极的工作学习氛围，例如，来自领导的关心，有经验的同事言传身教；反之，也可以营造出消极的氛围，使得专职教师对工作团队产生不好的印象。对于新进入社区教育的专职教师来说，在初期阶段，面临新的工作领域和工作环境，这些情境因素将会使他们对工作角色的理解、言行习惯及学习方式的形成产生重要影响。再次，专职教师在工作场所中专业成长的重要因素就是其主体性的发挥。教师在工作场所中应该是能发挥自我的主动性、创造性，自主地实现不断超越自我，这是作为专职教师的主体价值体现。例如，某个专职教师遇到工作困境的时候，应该积极寻求突破，投入精力和时间去应对，不能得过且过、消极懈怠。另外，社区教育的模式和做法应该和社会发展相适应，要体现出社区教育的创新性。在这个背景下，专职教师应自主性地寻求自身发展的机会和途径，在社区教育的探索中发挥创新精神，付诸创新行为。

(二)学习形态

在课题调研过程中，有些被调研的社区专职教师觉得“工作就是生活”，也有些觉得“工作也是学习”，还有其他看法等等。无论被调研者是哪种看法，都可以看出专职教师在这个过程当中是在不断学习、改变和成长。下文将结合调研的情况，总结分析出社区专职教师自主学习、实践学习、团队学习、培训学习四类工作场所的学习形态，如图1所示。

关于翻译工作坊，最早是由Gentzler提出，他认为翻译工作坊是两个或两个以上的译员合作从事翻译活动的论坛.进而李明与仲伟合对翻译工作坊重新进行了定义，即在翻译工作坊中，多名译者协同完成同一翻译任务，同时各抒己见，寻求共同认可的最终译文.其中立足翻译工作坊的教学模式注重合作学习，鼓励同学们在实践中提高翻译技能，在协作中改进翻译策略.

图 1四类工作场所学习形态及学习分析

总之，工作场所给予了每一位社区教育专职教师“在工作中学习”、“为了工作学习”、“从工作中学习”等等的学习资源和机会，工作场所学习将个体及组织的学习与社会发展变革的命运紧密相连，专职教师无论通过哪种形式的学习形态学习，最终都是为了更好地实现自我价值。

二、社区教育专职教师工作场所学习阶段表现

各主管部门都希望并要求设立专项转移支付，主要原因在于便于本部门开展工作。部门制定的规划、规章和措施能够在下级政府得到贯彻落实，专项转移支付能提供资金保障。如果仅仅出台政策，而没有资金配套，下级政府就以“没钱”为由拒绝落实相关政策。同时，掌握专项转移支付分配权，且分配缺乏制度约束和安排，充满弹性，可以催生下级部门“跑部钱进”，体现本部门的“工作权威”，甚至为“暗箱操作”、滋生设租寻租等违法违规行为留下机会。各部门从本位主义出发，普遍要求设立专项转移支付、保留专项转移支付、增加专项转移支付规模，为清理整合规范专项支付管理带来较大的障碍。

图 2社区教育专职教师工作场所学习的阶段表现

微系统包含自我及工作的认知、专业能力、精神品质、过往经历和工作实践。专职教师通过在工作中的自我认知了解自身的能力、个性、特长及缺点，对自己有比较好的了解，这样更能发挥自己所长，补缺短板；专职教师对工作的认知主要表现在本职工作职责、岗位要求、岗位价值、地位、待遇等认识。事实上，专职教师对职业的认同感正是基于这些认知。专业能力是指专职教师工作中需要具备的专业素质，能胜任工作的能力，最主要的体现就是专职教师的专业教学能力。专职教师在工作中所表现出来的勇于实践、甘于奉献、团队合作、创新精神等正是精神品质的体现。过往的经历包括生活、学习及工作经历都会影响专职教师的身心发展，而这些都会影响专职教师从事现在社区教育工作的思维、习惯、观念和行为等。工作实践深刻影响着工作场所专职教师的学习获得，也是其学习的重要途径，专职教师应该懂得如何取得更好的学习成效，比如日常工作中要思考“what(工作中我做什么)、why(做的目的和意义)、how(做的方式和方法)”等问题。中间系统包含学校因素、师生因素、团队因素及重要他人。一是学校因素即专职教师的工作环境，包含学校性质、发展阶段及制度建设等，社区学校性质体现在提供公益性教育服务和承担行政职能两方面，这些都对学校的职能分工，专职教师工作导向、工作职责及团队建设等产生重要的影响；学校在不同的发展阶段有新的建设主题和建设重点，专职教师应该适应这种变化及要求；学校的系列规章制度体现在管理、教学上等，良好的制度有利于促进专职教师的工作和学习。二是师生因素即专职教师与学员之间的关系互动，这个过程也是专职教师学习和提高的过程，学员的精神面貌、学习态度、学习行为等对专职教师产生重要的影响，如果是正面的积极影响效应，则会使得专职教师感觉在工作实践中被认可，体会到价值感和对事业的成就感，进而认同自身所从事的职业。三是团队因素即教学团队成员的年龄、学历、素质能力、身份来源及专兼职关系等都能造成不同的工作氛围，这些对建设学习共同体起着关键作用。四是重要他人即影响专职教师工作场所学习的个人或者群体，例如朋友、亲戚、家人等会对专职教师实践学习产生重要影响。大系统包含时代发展、社区教育地位及顶层设计因素。一是当前社区教育身处终身学习、信息化教学等大环境，社区教育应该与时俱进，紧扣时代要求，在课程设置、教学手段等方面紧贴社区学员需求。二是随着社会的发展，社区教育越来越得到重视，社会存在感和地位也逐渐提升；社区教育积极地实践探索、领导的重视、政策的支持、社会的宣传等等更加拓宽了社区教育的发展道路，作为社区专职教师切身能体会到事业的成就感。三是从体制机制上进行顶层设计，打造完善的“选人—育人—用人—留人”专职教师人才系统，建立起高质量的社区教育工作队伍。

社区教育专职教师通过实践学习取得专业能力的提升。张蕾(2017)认为工作场所的学习过程一般分为适应、熟悉以及胜任三个阶段^[3]。本文在其研究基础上，提炼社区教育专职教师在各阶段的表现，如图2所示。

随着时代的发展，各个国家之间的联系日益紧密，英语作为重要的交流工具在生活中变得尤为重要。小学是学生接触英语的初级阶段，英语词汇浩如烟海，读音也千变万化，因此在词汇学习中，学生经常出现各种问题。为了让枯燥繁杂的词汇学习充满乐趣，小学英语教师应开展多种趣味活动来调动学生的积极性，教师应针对词汇教学中存在的问题积极进行教学方法的创新，创设各种英语学习情境，为学生的英语学习打下坚实的基础。

三、影响社区教育专职教师工作场所学习的系统因素

宋改敏(2011)把对影响教师专业成长的学校生态环境的各系统要素划分为小系统、中间系统、外系统和大系统且依次嵌套^[4]。本文将影响社区专职教师工作场所学习的因素归纳为微系统、中间系统和大系统因素。小系统是影响专职教师工作实践领域的主要因素，中间系统是与工作环境中的专职教师直接互动的情境因素，大系统是与专职教师发生相互影响但不直接互动的环境因素。各系统因素对社区专职教师工作场所学习影响的关系如图3所示。

图 3系统因素对工作场所学习影响的关系

在刚走入社区教育的适应阶段，专职教师对于社区教育的工作内容及特点的认知还较缺乏，转化运用先前的专业知识和经验且对自身身份的认同及工作的接纳需要一定时间。经历了适应阶段后，专职教师对于社区教育的认知进入了熟悉阶段，对社区教育的认知更加专业化、认识更加深入；专职教师在这个阶段，专业性得到很大的提升，对自身所从事的工作知道从哪些地方着力，并接纳现状和改变自己，逐渐成为岗位工作的行家里手，能体会到工作中的快乐和感动，例如，专业水平通过工作实践得到提升，对周围环境中的人和事务逐生情感，对所在社区教育单位有归属感。专职教师在胜任阶段对社区教育工作有独立的认识和深刻的体会，热爱本职工作，在实践中实现自我，对所从事的工作有开拓性思维和创新性行为，在收获中享受价值感。另外，社区专职教师工作场所学习容易受到诸多因素影响，复杂性、多变性伴随着学习过程，因而在各阶段的经历时间和行为表现因教师个体的差异会有所不同。

四、促进社区教育专职教师工作场所学习的思考与建议

(一)个人成长视角

卢玉娟(2018)认为专职教师要有自我学习和成长的意识，在工作中提升发展^[5]。专职教师要做自己的主人，学会认知自身、挖掘潜力，加强专业学习、树立责任意识，积极培养自我发展的主体精神；学会在工作实践中自我培养，学会在工作中发展专长，学会与他人合作，学会反省工作不足。专职教师要有全局观，能系统思考问题，找到个人成长与学校发展的契合联系，注重在工作中的价值创造；无论是新进教师还是转岗教师，都要制定自身专业发展规划，在自己能力和兴趣的基础上实现专业成长，在工作中体验生活百味，通过生活乐趣排解工作压力。

(二)组织发展视角

首先，宏观思考组织共同体发展，一是重视建设组织共同愿景，学校要有清晰的发展理念和明确的目标方向，共同愿景要体现出全体成员的期望，结合专职教师的自身发展；二是在团队建设方面，要围绕建设理念，开展团队活动，培养专职教师团队意识，搭建成员交流平台，形成分享、合作、开放的文化氛围，以制度促进团队活动有序开展，保障活动取得效果；三是创造区域合作平台，实现区域内师资培训、课程开发、教学研究等社区资源的协调和共享，也通过这个平台，更好地开展专职教师的相互学习和经验交流。其次，微观思考组织共同体发展，一是领导者在专职教师成长中发挥重要他人的作用，领导者的素质能力、理念风格很大程度影响学校的发展，专职教师的学习成长、工作团队的建设、共同体的构建、社区教育事业的发展等等都需要领导者的思想重视和措施支持；二是构建社区教育专职教师的“传帮带”机制，一批批队伍成员传承对社区教育的理论认知、社区教育体现的精神文化及实践中取得的经验智慧，资历丰富的教师对年轻老师进行经验指导，发挥带领作用；当然，年轻教师干劲和创新精神也会影响工作前辈，两者相互带动，在共同体建设的支持下，专职教师自发地寻求帮助，取得共同成长。

(三)学习大环境建设视角

建设和完善专职教师发展环境，聘任不同来源的专职教师时，应该在编制、薪酬等方面给予区别。健全专职教师流动、职称评审、考核、待遇保障等制度，实现权力下放，给予社区教育基层领导更多的人事、评价及经费使用权力，消除干多干少一个样的“大锅饭”现象，建立起公平的绩效薪酬考核制度。加强专职教师的培养，为其实践和学习创建氛围和谐、积极、创新的共同体环境；搭建区域交流、多方主体及不同学科参与的平台，在大环境平台上通过组织交流学习去培养发展专职教师。

参考文献：

[1] 中共中央、国务院.《中国教育现代化2035》[EB /OL].[2019-02-23](2019-03-21).http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.

[2] 白滨.工作场所学习的理论基础研究[J].职教论坛，2016(18):23-27.

[3] 张蕾.社区教育专职教师工作场所学习研究[D].上海：华东师范大学，2017.

[4] 宋改敏.教师专业成长的学校生态环境[M].重庆：重庆大学出版社，2011.

[5] 卢玉娟.社区教育专职教师职业发展研究--基于上海市社区教育专职教师队伍现状的调查分析[J].中国成人教育，2018(1):65-67.

Research on Workplace Education of Full -Time Teachers for Community Education from the Perspective of Lifelong Learning

ZHANG Jian -qi ¹，LIU Li ²

(1.Department of Commerce,Guangzhou City Polytechnic,Guangzhou 510405,China；2.Finance department,Guangzhou City Polytechnic,Guangzhou 510405,China)

Abstract ：Analyzing from the perspective of lifelong learning concept,the research found that,when full-time community college teachers learn in workplaces,their field studies have features like practical-ness,situation-relatedness,and subjectivity.Their learning styles are mainly self-learning,practical learning,team learning,and training.Their learning process is generally divided into three stages:adaptation,familiarity,and competence.The factors affecting their learning include micro-system,intermediate system,and large system,which are nested in each other,directly or indirectly affecting the learning of community-based full-time teachers’ workplace field studies.In its end,the thesis puts forward,from perspectives of personal growth,organizational development,and learning environmental construction,suggestions for promoting workplace field study for full-time teachers in community education.

Key words ：lifelong learning；community education；full-time teachers；workplace field study；work practice

中图分类号： G72

文献标识码： A

文章编号： 1674-0408(2019)02-0096-05

收稿日期： 2019-03-25

基金项目： 2018年广州市社区教育项目“社区教育专职教师工作场所学习研究”(2018SQJY028)。

作者简介： 张建奇，男，广州城市职业学院商贸系副教授。

(责任编辑 夏侯国论)

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