高中生物学教学中问题情境的创设，本文主要内容关键词为：情境论文,生物学论文,高中论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
按照现代认知心理学的理解，问题情境是指一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，也就是当学习者已有知识不能解决新问题时，对疑难问题亟须解决的心理状态。在教学中创设问题情境，可以引起学生内部思维矛盾冲突，激发学生积极、主动地思考，促进学生学习能力的形成和发展。本文结合教学实践，就高中生物学教学中如何创设问题情境谈谈认识。
1 动手实验，创设探究情境
精心设计的生物学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发起学生强烈的求知欲望。学生在由实验产生的问题情境中，形成对新的未知知识的需要和探索。
在进行学生实验“质壁分离和复原”时，当学生观察到质壁分离和复原现象，理解了渗透作用的原理之后，可创设如下问题，进一步探究知识：①为什么要选用紫色的洋葱表皮细胞？用白色的洋葱可以吗？用洋葱的根尖分生区细胞做材料行吗？②当把蔗糖溶液的浓度提高到50％时，换入清水中后是否会发生质壁分离复原现象？随后，引导学生进行观察、思考、讨论，使学生的思维始终处于积极探索状态，从而顺利地得出结论。此时教师不失时机地把问题情境的难度提高。③如果把洋葱表皮浸入到5％的KNO[,3]溶液中，会发生什么现象？在学生观察到与蔗糖溶液中的不同现象（质壁分离后自动复原）后，与学生共同分析找出原因。在共同的探索和求知过程中，学生情绪高涨，使重点、难点在愉快的气氛中比较容易地被掌握。
2 结合生活生产实际，创设真实情境
教学的过程是一个“还原生活”的过程[1]，现实生活才是学生学习生物学科知识的归宿。在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验，更要注意创设生活情境，启发、引导学生，并且让学生关注身边的人和事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂，是提高教学有效性的重要途径。
“呼吸作用”一节的内容理论性强，要把整个过程彻底理解，不少学生会存在一定困难。在教学中，教师可就一些日常生活例子，让学生思考：酸奶是怎样制成的？为什么新鲜水果、蔬菜放在冰箱中能保存时间长些？腐烂的橘子为什么会散发酒味？米酒和葡萄酒酿造的原理是什么？通过这些与生活息息相关的现象引起学生的思考，激发学生探究呼吸作用有关知识的内在动力。在教师的引导下，学生能积极、主动地对呼吸作用的原理、过程、外界因素影响、实际应用等一系列相关知识深入探讨。
通过问题情境引导学生在原有生活经验上展开思维，驱动他们学习新知识的内在动力，产生学习的浓厚兴趣，主动参与探究知识，从而实现对知识的构建。同时，也避免了传统教学模式中学生只作为接受知识的容器的弊端，从根本上引导学生对知识的发现与创新。
3 运用实践活动，营造活动情境
指导学生开展一些实践活动，并结合这些实践活动针对性提出与教学目标密切相关的问题，营造活动情境，有利于激发学生的生物学学习兴趣，激励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯。
在学习“遗传因子的发现”时，教师可按“人体一些正常性状调查表”的内容[2]（表1），让学生在班中逐项调查耳垂、舌、拇指、食指与无名指的遗传表现，依次填入调查人数栏。调查结束后，教师再针对性地提出问题：各种性状不同表现的比例如何？怎样确定显性性状与隐性性状？这些显性性状和隐性性状是怎样决定的？生物通过什么途径把自己的性状传给下一代？在这个过程中，教师应对学生进行启发指导，补充相关的背景知识，调动学生的积极性；指导学生搜集、整理、分析资料，并且及时地对学生得出的错误结论加以分析，释疑。学生才能够通过教师的反馈信息得出正确的结论。
通过这样的引导，学生自觉地将知识与实践活动结合起来，加深了对知识的理解，把不完全知识变成完全知识。
4 抓住认知冲突，创设矛盾情境
“认知冲突”是教和学的最佳契机。在认知冲突阶段，通过教师积极地创设问题情境，使学生的已有知识、经验与由教师提供的情境之间造成冲突或差异，以此引起学生的新奇和惊讶，注意和关心。当认知冲突产生时，学生会积极地搜索旧有的认知结构，改变自己的思考方式，寻找更妥善的方法适应外在世界，以消除冲突，为认知结构的转换奠定基础。
在与学生的交流中发现，受金庸的武侠小说及《水浒》、《三国演义》等电视剧的影响，有些学生认为，喝酒可以驱寒。因此，在讲述“人体体温调节机制”时，让学生阅读教材上的“体温调节图解”，提出问题：人喝酒后为什么会全身发热？是因为代谢增强还是身体表面毛细血管舒张的缘故？毛细血管舒张将导致什么？是导致体温上升还是体温下降？那么喝酒是不是真的可以御寒？为什么，有些人喝完酒后会发酒寒？通过这样的方法，在教材内容与学生的原有认知结构之间制造一种“不协调”，从而把学生引入一种与问题有关的情境之中，促使他们去思考、去探索，从而有效掌握知识。
5 讲述生物科技史，再现历史情境
教师可以利用与教学内容有关的生物科技史创设教学情境，介绍生物科技发现的史实、科学家的故事，可以使学生沿着科学家探索生物学知识的道路，循踪科学家的思维轨迹，去体验创造的境界，不仅能深化对概念、知识的理解，而且能体验科学的过程和方法，学习科学家献身科学的精神与态度。
例如，通过讲述光合作用的研究史（表2），经历了许多代科学家和很多典型的科学实验，终于基本上搞清楚了光合作用的原料、场所、产物、条件等，展示了知识的发展过程。这个研究的过程，本身就是从已知到未知，从简单到复杂的过程，根据光合作用研究史所创设的情境也就是一组有层次、有梯度的问题。学生的知识结构也随着光合作用的研究史一步一步扩充和变化。学生不仅理解了知识，还知道这些知识的来龙去脉。
