——以昆明工业职业技术学院为例
周春玲 昆明工业职业技术学院 650302
摘 要：师资队伍是提高职业教育质量、培养高素质应用型人才的出路和关键。造就一支教育观念新、创新能力强、教学水平高、实践能力强、师德高尚、一专多能、具备相应学历要求的“双师型”教师队伍是职业教育现代化的基本要件。本文主要以昆明工业职业技术学院为例阐述了校企一体培养“双师型”教师队伍的创新机制和具体举措。
关键词：校企一体 高职院校 队伍建设
高职教育人才培养目标是培养面向生产、服务和管理第一线需要的高端技术技能应用型人才。昆明工业职业技术学院作为昆明钢铁集团有限公司（云南省特大型国有企业）举办的一所公办普通高职学院，本着“校企一体、铸钢铸才”的办学理念，充分发挥国有大型企业优势办高职教育,学校实习实训基地得天独厚,“双师型”兼职教师资源充足, 学校专业教师与企业专业技术人员、能工巧匠有机融合,为学校“双师型”师资队伍建设提供了强有力的保障。
一、学校双师教师基本情况
“双师型”是指既能从事专业理论教学又能指导学生进行实践教学的教师。学校发挥校企一体办学的优势，把双师教师界定为：双来源、双证书、双职称、双素质。
学校通过采取各类措施，不断加强双师教师队伍建设，双师教师数量不断增加，结构不断优化。目前双师教师264人,同时学校建立了昆钢公司466人的兼职教师资源库，进一步优化了学校双师队伍结构。
二、校企一体促双师建设的主要措施
1.完善制度，为双师提供保障。学校利用校企一体、同企业水乳交融的关系，为一体化的“双师型”队伍建设提供了得天独厚的条件。学校人事关系统一由昆钢集团公司管理，学校新到校的专职教师能够随时随地深入到企业车间一线锻炼和服务，缺什么补什么；教师能将企业生产过程的新技术、新工艺及时融汇到教学内容中，能及时把握知识更新和专业领域的新动向；学校相关专业课程和实践教学环节的任课教师，40%以上直接来自昆钢企业的高级工程技术人员和技师、高级技师。
昆钢公司制定了专业技术人员、技师、高级技师履职晋级传授制度，要求中级及以上专业技术人员、技师、高级技师等高技能人员每年必须到学校承担一定量的职业教育或职业培训教学工作才能聘用，从公司层面为建设一支数量大、质量高的双师结构教师队伍提供了制度保障。
同时学校内部也进一步完善师资管理制度，制定了《昆明工业职业技术学院双师素质教师管理办法》、《昆明工业职业技术学院教师参加实践锻炼实施办法》、《昆明工业职业技术学院人才引进管理办法》、《昆明工业职业技术学院聘任名誉教授、兼职教授、兼职教师管理办法》、《昆明工业职业技术学院教职工进修、培训管理办法》、《昆明工业职业技术学院教学名师评选办法》、《昆明工业职业技术学院专业带头人、骨干教师评选及管理办法》等师资管理制度。通过企业和学校不断完善管理制度，为建设双师教师奠定了强有力的基础。
2.政策引领，校企引双师。高校的竞争就是教师的竞争，昆钢公司为推进我校内涵发展和创新能力提升，针对我校放开公开招聘、引进人员政策，我校可以自主根据需要招聘或引进人员。为此，我校结合学校发展需要，近年来招聘引进了部分双师教师，有引进其他高校的教师，有引进其他企业的骨干人员，有引进企业的高级技师、技师到校任教。通过招聘引进，学校双师教师素质极大地增强了。
3.挂职交流，校企造双师。校企双方选派骨干人员交替挂职交流锻炼，可以促进双方互惠互利，真正达到产学研紧密结合。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师可带着教学、实践中存在的问题到企业去，向企业实践经验丰富的工程师或技术人员请教学习，将企业的新知识和新技术及时传授给学生，使教学与实践紧密地结合；教师可以将自己的理论研究和知识技术带到企业去，指导企业生产与技术开发，为企业创造一定的经济效益。同样，企业人员也可以达到相同目的。从2011年起，昆钢企业制定了相关政策，安排专业课教师到相关企业“挂职”。通过双方挂职交流，共同打造了双师教师。
4.下厂实践，提高双师实践教学能力。学校坚持教师下厂实践制度，每年暑期专业教师必须下厂进行为期两周的实践锻炼，进行专业人才知识、能力和技能的需求调研，把握企业新技术、新工艺的发展动向，及时更新教学内容，让教学与工艺结合、与生产结合，提升教师的专业技能，了解企业对人才的需求变化和岗位能力的要求，及时调整专业设置及人才培养方案，保证所培养的学生“适销对路”。同时要求部分骨干教师坚持下厂专业实践锻炼制度，今年学校结合二级学院实际，选派9人进行为期半年的到企业生产一线进行专业实践锻炼，学校制定下厂实习任务，下厂教师通过半年的实践锻炼，取得了良好效果，也得到了企业的好评。2011年至今，90%以上专业教师进行了为期6个月的专业实践活动。
5.共同研发，校企育双师。我们鼓励专业教师和企业兼职教师共同研发实训设备，开发试验实训室，积极参与学校实验、实训室建设，把企业先进生产技术融入实践教学，锻炼教师的理实一体能力。如冶金企业由于其特殊性，生产现场存在较多的不安全因素，并且其工艺链较长，冶金技术专业学生在进行认知实习时，或其他专业学生要了解钢铁生产工艺过程时，只能是走马观花，远距离地进行观看，未能对钢铁生产工艺过程形成一个总体、连贯、完整的认识。为解决这一问题，我们充分利用校企一体的优势，发挥校内教师与企业工程技术人员、能工巧匠各自的特长和优势，冶金技术专业教师与炼铁厂、炼钢厂的兼职教师一起绘制出图纸，共同研发制作钢铁生产工艺流程模型展示室，让学生对“钢铁是怎样炼成的”有了一个全貌的整体的认识，取得了较好的效果和经济效益。通过共同研发实验实训设备，不仅培养了双师教师，也实现了校企共建共享。
6.强化培训，实现理论、教学能力双发展。学校作为中国冶金行业第54培训站、云南省第127职业技能鉴定所、昆钢职工培训教育中心，针对双师教师组织了各类专业技术职务资格证书取证培训、专业技能考评员取证培训、专业技能资格证取证培训及各类专业培训，如PPT制作培训、公文写作培训、心理咨询培训、教师资格证取证培训、说课培训、科研申报培训、企业项目化管理培训等，以此提高双师教师的教育教学能力和专业理论能力。2011年，学校教师各类培训604人次；2012年，学校教师各类培训239人次；2013年，学校教师各类培训1739人次；2014年，学校教师各类培训1149人次。
同时为保证教学规范，提高兼职教师的教学组织水平，每个学期各二级学院都在开学之际对所请的企业兼职教师进行教育教学能力的培训，了解掌握高职教育教学的基础规律、教学规范和教学手段，保证教学质量和规范。
7.兼职教师参与课程建设，提升教学能力。课程建设是学校培养高质量学生的关键。学校利用校企一体优势，在课程建设等方面邀请兼职教师积极参与，提高了课程建设的实际应用性。
学校冶金技术专业及专业群成立了企业兼职教师参加的专业建设指导委员会，每年召开专业建设会议，由企业兼职教师参与专业人才培养方案的修订与制订工作，参与课程建设与课程改革，通过企业调研与座谈方式，根据企业对主要核心岗位日常工作完成所需的能力需求进行分析，依照国家相关的职业资格标准，解构出冶金技术专业及专业群中各专业高技能应用型人才的“知识+素质+技能”，共同制订完善人才培养方案。
8.校企科研合作，共创“双师”成长科研平台。学校和企业加强校企合作，以开展科研项目研究为载体，以任务作驱动，以项目为纽带，通过任务和项目的实施来提高双师教师的科研能力，2011年至今学校参与企业科研项目19项，不仅提高了教师的科研能力和水平，也为企业技术改造、科技创新作出了积极贡献。
参考文献
[1]人力资源社会保障部 国家高技能人才队伍建设中长期规划(2010—2020年)[Z].2011，06，21。
[2]教育部 关于印发高等职业院校人才培养工作评估方案的通知(教高[2008]5号)[Z].2008，04，09。
[3]教育部 高等职业教育创新发展行动计划.2015-2018年。
[4]教育部 职业学校教师企业实践规定.2016[3]号。
论文作者:周春玲
论文发表刊物:《教育学》2016年7月总第102期
论文发表时间:2016/8/8
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