小学生社会情感能力调查报告
●鲍存花
摘要： 社会情感能力是提升当下及未来社会生活质量的必备能力。 教育应针对学生的情意需求开展教育教学活动。 培养学生社会情感能力发展的策略应以学校为基础，创建社会情感校园；以教师为主体，创建师生积极关系；以家庭为重点，建立稳定情感连接；以社区为补充，创造和谐的环境保障。
关键词： 小学生；社会情感能力；调查
近年来，社会与情感技能逐渐成为教育界讨论的热点。人们开始意识到，随着全球化进程的迅速发展，光有读写、数学等认知能力和学术知识与技术，已不足以确保一个人在未来的工作和生活中获得成功。人本主义教学理论代表人物罗杰斯指出：全人教育即以促进学生认知素质、 情意素质全面发展和自我实现为教学目标的教育。 现实的教育在某种程度上仍存在知、情严重分离的现象，而情感和认知是人类精神世界中不可分割的部分，是彼此融合的。教育的目的不仅是教学生知识或谋生的技能， 更重要的是针对学生的情意需求，使其在认知、情感、意志等方面均衡发展，培养健全人格。
成都市列五书池学校原名成都市水碾河小学，处于主城中心区域的地利，使进城随迁学生的占比逐年上升，2018年已超过60%。由于其父母忙于生计，与孩子陪伴、交流少，很多学生社会情感能力低弱，对学校教育质量的提升产生了严重干扰。因此，对学生进行社会情感能力培养成为重要的现实需求。
一、研究方法
（一）调查对象
本次问卷调查面向全校3～6年级学生，参与人数710 人，收回有效问卷689 份，问卷有效率为97.04%。
（二）研究工具
从小学生社会情感能力的现状出发，问卷以学生为主体，家长配合，教师参与。 问题结合学生的基本信息， 参照美国CASEL 提出的SEL 的社会情感能力的五项核心技能，从自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能、负责任的决策这五个维度罗列出62 个单选、1 个描述性填空题目。 为通过调查问卷更好地测量学生社会情感能力发展状况，问卷采用4 点计分法，选项从“完全不同意”到“完全同意”分别记为1 到4 分，4 分为满分。
SU型衰减年夏季,欧亚地区中高纬环流表现为一个宽阔的浅槽结构,环流场上中国上空仍然表现为“西高东低”,但较为平直,中国北方处于宽槽底部,副高偏强偏西,长江以南地区为正距平(图8b),夏季风偏强。此时西风带以短波槽脊活动为主,配合副高的西伸,引发一次次降水过程。南海到西北太平洋有一个反气旋式水汽通量距平环流,冷暖气流在我国黄河流域及其以北地区交汇,使得该区降水偏多,江淮流域水汽通量散度为正值,不利于降水的形成,长江流域在西太平洋向西的水汽通量异常作用下,降水异常偏多。
二、研究结果
（一）学生社会情感能力发展总体情况
学生社会情感各维度的得分从高到低依次是：社会意识（3.52）、自我管理（3.48）、自我意识（3.41）、人际关系技能（3.39）、负责任的决策（2.92）。 五项平均分为3.34.
（二）学生社会情感能力发展各维度分析
1.自我意识维度
学生在这一维度的得分位居第一， 表明大多数学生能够站在他人的立场考虑问题， 与他人产生情感共鸣，了解并欣赏个体（群体）的差异和共性。
2.自我管理维度
3.社会意识维度
学生在这一维度的得分位居第二， 表明大多数学生在一定程度上能够及时地调整自己的情绪，部分学生不能够对自己已经设定的个人生活或学业的目标进展进行监控。
学生在这一维度的得分在五个维度中居于中间位置，这表明大部分学生能够识别自己当下的情绪，充分表达出自己的情绪状况，并保持一定的自信心。
家庭作为学生另一主要的活动与社交场所，在学生的社会情感能力发展方面发挥着至关重要的作用。父母是学生发展早期最为重要的依恋对象，学生与父母之间稳定的连接关系对于学生社会情感能力的发展有着长期的影响作用[1]。 但是，家庭的不稳定因素导致离异的情况迫使父母与孩子之间的连接关系遭到断裂， 父母其中一方长期在学生的情感发展过程中处于“缺位”的状态，不利于其社会情感能力的持续发展。
表2和表3的计算结果表明，业主将电磁阀组集中布置的方案引起了渣锁斗阀开关时间的极大变化，因而L1短，L2长是渣锁斗阀开关时间不达标的另一个重要原因。如果叠加第一个原因，就解释了为什么在冬季夜间渣锁斗阀的开关时间会超过1 min。
4.人际关系技能维度
学生在这一维度的得分在各个维度中得分较低，这表明学生在以下几个方面还需加强：在合作的基础上建立并维持健康有益的社会关系；避免、应对和建设性地解决人际冲突；在需要的时候能够寻求他人的帮助。
5.负责任的决策维度
学生在这一维度的得分最低，这表明学生在以下几个方面还需加强：在全面考虑各种因素的情况下做出决策，包括社会道德因素、个人伦理因素、安全因素等；了解其他备选方案所带来的可能后果；对决策进行评估和反思。
四、影响学生社会情感能力的多维因素分析
（一）环境是学生社会情感能力发展的重要载体
1.学校环境育人
在学生时代， 学校是学生主要的活动与社交场所之一，是影响其社会情感能力发展的重要环境。
1.教师须修为
2.家庭环境养人
（2）学校心理建设环境宜赏心。学校的心理环境建设对于学生的社会情感能力发展有着重要的影响作用。我校虽开设了专门的心理健康教育课程，设立了专门的心理咨询室，但是由于现实原因，仅有的一名心理教师难以满足学校的心理疏导需求。
最后将本文方法与其它三种方法进行误码适应能力对比.选取(7,3)和(255,239)两种RS码，根据表4结果，为保证矩阵分析法和基于GFFT的方法能完成操作，分别生成1050bit和4.16×106bit数据，加入错误比特后按不同方法进行识别.在每组m值、误比特率和识别方法组合下进行500次蒙特卡洛仿真，结果如图6所示.可以看出，本文识别方法性能明显优于其它三种方法.综合前面识别所需数据量和计算量对比结果，所提方法具有一定的先进性.
（二）“重要他人”是学生社会情感能力发展的影响者
要说学生发展过程中的“重要他人”，莫过于教师和家长了， 他们对学生社会情感能力的发展有着不可或缺的作用。
（1）学校物质环境应悦目。学校为学生提供了足够的场所休息、游戏，但是由于空间有限，学生的课间安全没有具体的保证措施， 尤其是隐蔽场所缺乏相应的监管，存在欺凌学生的隐患，这不利于学生情感能力的发展。
（1）缺乏系统的理论知识。社会情感学习是培养学生健全人格， 促进学生全面发展的重要理论和实践活动。 但是， 这一理论在国内还未受到足够的重视，社会情感学习还没有真正开展起来。 因此，教师缺乏相关的理论知识，更没有可行性的指导。
（2）促进学生社会情感能力的积极意识不够。将智育放在学校工作的首位淡化了对学生的全面培养。新课程改革提出了知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观的“三维”培养目标。然而在高考指挥棒作用下，教师不得不花费大量的时间提升自己的教学成绩，忽略了对学生的心理状况的关注和情感技能的培养。
传统史观认为，人民群众是历史的创造者，历史大势是不可遏制的，不被个人左右的。但在《午夜的孩子》里，个人的行动改变了历史走向。萨里姆的介入影响甚至左右了巴基斯坦的历史进程。《胡椒瓶演练的行动》一章中，萨利姆参加扎菲尔姨父的晚宴，并帮助姨父用辣椒罐等器皿来代替各种势力，进行策划1958年的军事政变事的布阵。之后，陪同姨父逮捕了米尔扎总统并将其赶出巴基斯坦，得到后来出任巴基斯坦总统的阿尤布·汗将军的赏识，从而使萨利姆认识到了自己对民族历史的影响“我不仅颠覆了一个政府，而且将一个总统送到了流亡之乡”。
（3）教学方式的不恰当。库利的“镜像自我”理论提到：个体常根据别人如何对待自己来了解自我，获得反射性的评价[2]。 学生步入学校，教师的一言一行便深深地影响着每一位学生。 教师应具有自己的职业操守，以平等的态度对待每一位学生，使其感受到教师的关爱与呵护。 但是，在现实情况中，难免会出现“偏袒”的行为。
2.家长须作为
（1） 缺少与孩子的有效沟通。 由于生活压力变大，尤其是进城务工的家长，工作繁忙导致陪伴孩子的时间越来越少， 加之日常学习的监督时间占据了下班后和孩子相处的大半时间， 导致家长们忽略了与孩子的有效沟通，尤其是对孩子心理健康的关注。
时间回到2000年7月，中央纪委办案人员在汕头查案时在所住宾馆意外身亡，一同被烧毁的还有案卷材料。调查一年无果，高层震怒。次年，时任国务院总理朱镕基批示，成立“8·15”专案组，郑少东担任专案组副组长。此案中，与人合伙经营码头的连卓钊虽非主脑，却已深度卷入。据连卓钊供述，2002年初，郑少东向其承诺帮助解除调查。
（2）教育方式的不恰当。父母是孩子的第一任老师，父母的教育方式影响着孩子的一生[3]。然而，一些素质不高的家长由于自身知识水平受限， 对于孩子的教育方式更是偏差频现，当孩子出现错误时，未关注孩子的情绪问题，选择大发雷霆的方式进行教育，使孩子心理上难以接受，挫伤了孩子的自信心。
国内外学者对锅炉炉膛的传热计算进行了大量研究，提出了多种热力计算方法和模型[5-7]。本文在苏联热力计算标准基础上，充分考虑炉膛形状对大容量炉膛辐射换热的影响及辐射热在传递过程中沿射线行程的减弱[8-9]，探究炉膛上部受热面屏底温度及烟气流速等因素变化对660MW超临界锅炉各受热面吸热量的影响，分析导致四角切圆和对冲燃烧锅炉燃烧偏差的主要原因，并提出相应的解决措施。
里面由吴樾饰演的张三全剧没有大名，就一直叫张三。事实上这部剧的原型人物应该是清末的一位武林奇人——张长祯。当时这位在武林中的外号叫做“醉鬼”，电视剧中美化成了“醉侠”。
五、对培养学生社会情感能力的建议
（一）以学校为基础，创建社会情感校园
首先，实施有效的社会情感学习项目，强化制度建设，用制度推动社会情感学习项目实施，形成领导小组、教研组、教师和学生共同参与、通力合作的研究格局，共同创建温馨的“社会情感校园”[4]。其次，依据学校已有课程的具体情况以及学生不同的年龄阶段进行合理安排， 将社会情感教育渗透到其他课程教学中。 这样，在促进学生认知技能发展的同时，也能够发展学生的社会情感能力。再者，将社会情感学习项目中的新内容、 新方法有机地与学校既有的各项德育活动、常规活动结合起来。
（二）以教师为主体，创建师生积极关系
教师是学生社会情感能力发展的重要影响者。教师可以通过参加教师培训或者课下学习与此相关的理论知识，提升对于社会情感能力的认识水平，从而尝试在教育教学过程中进行课程实践， 组织学生进行交流合作活动，从而增强学生的自我效能感、合作交流能力等[5]。 同时，可以结合本班本学期的主题课，在教室设置情绪表达空间，如情绪墙、心情树、心愿角、班级简介等，给每个学生展示自己的收获与体验的平台，拓展学生情感发展空间。
师生关系对学生的自我效能感、 获得安全的情感支持、形成社交技能具有重要作用[6]。因此，教师可以通过创设开放式教学环境，采用参与式、合作式形式，开展生生之间、师生之间有效的人际互动，与学生建立起良好的师生关系， 形成良好的班级情感氛围，促进学生社会情感能力的发展。
（三）以家庭为重点，建立稳定情感连接
幸福感、 安全感对于学生来说是一种积极的社会情感，也是培养健全人格的重要催化剂。家庭情感稳定，亲子关系和谐，决定了孩子性格的形成、品质的培养以及与人交往的模式[7]。家长应为孩子营造平等互爱的家庭氛围，创建情感连接稳定的家庭环境，提倡民主鼓励的教育方式，从而引导孩子与他人建立友好、信任的人际关系。学校应做好家校沟通，有计划、有针对性地开展相关教育活动，比如，学校艺术节、科技节、家长开放日等活动，邀请家长参与活动，帮助家长认识家庭环境中社会情感学习的重要性和策略。
冯可儿浑身一个激灵，说，老娘的声音你们说是杀手，我看你丫的手指头也是杀手，这一点，就叫老娘上下颤抖，叫老娘浑身瘫软。然后，向高潮摊了摊手，说，干，怎么干？
（四）以社区为补充，创造和谐环境保障
家庭和社区构成了个体成长的环境保障，家庭资本通过社会情感能力的中介作用影响学生学业成绩， 即学生社会情感能力能够解释家庭资本对学生学业成绩的影响[8]。 为促进社会情感技能的发展，学校应为学生提供超越课堂、跨越学校的实践机会，设计有效的学校、家庭、社区合作活动，如利用本地资源培育学生的社区意识， 通过实地考察让学生习得适宜的社会行为，如参观博物馆、历史遗址和法院审讯程序等。
有人进来，是村里的王大伯，他来买酱油。母亲拿了一瓶递给他，说：“二十二块五，这样，你给二十块钱吧。我有专门的进货渠道，便宜。”王大伯拿着酱油，说：“那，谢谢你。你这里啊，比镇上的超市都便宜。”母亲喜滋滋地说：“那是，下回再来啊。”
参考文献：
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[6]张向葵，刘秀丽．发展心理学[M]．长春：东北师范大学出版社，2002：228－231．
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[8][英]PeterL．F．Lang．情感教育的国际透视[M]．南京：南京师范大学出版社，2000：310－311．
中图分类号： G40-03
文献标识码： B
文章编号： 1673-4289(2019)08-0038-03
（作者单位： 成都市列五书池学校，成都610066）
标签：小学生论文; 社会情感能力论文; 调查论文; 成都市列五书池学校论文;