山西省大同一中 037000
摘 要：作文评改历来是语文教师最感头痛和棘手的工作，教师辛苦批改，从错别字、病句到选材、组材、布局谋篇，从旁批、眉批到总评，学生整个作文本变成了教师的习作本，把学生的作文评得一无是处，可谓用心良苦。当作文本发到学生手中，学生只看看总评或分数就束之高阁，根本起不到作文评改的效果、事倍功半。只有调动学生的积极性，同时积极主动参与，才能让学生的作文水平快速提高。
关键词：目标 小组 活动 方法 展示 提升
从事语文教学工作以来，我的作文评改教学经历了由详批详改——详批略改加面批——再到学生互相批改的过程，在这些过程中，我学习借鉴了一些名师如魏书生、宁洪彬老师的做法，并结合学情、教情进行了适当地整合和完善。学生用事实教育了我，只有学生的兴趣高涨，同时积极主动参与，才是作文快速提高的关键所在。
具体做法为：
一、导入课堂 激发兴趣
通过兴趣激发、小组活动、学生参与，发挥学生主观能动性，学生情绪高涨、跃跃欲试。
二、明确要求 指导方法
1.操作方法：（1）成立四人小组，每小组设定一个组长。每人拿出自己的作文，在四人小组中自由选择对象互换评改，有利于让评改人与作文人及时沟通，对问题的认识深刻；评改完成后签署评改人姓名，有助于形成约束机制，提高荣誉感和使命感。（2）作文评改设立主目标和次目标，每位同学按要求进行评改后，小组长组织汇报沟通会，即每位评改人朗读所评改作文原因及评改评语，其他成员进行审议，有不同意见可提出，由组长负责汇总合议，把主要内容写成评语，签署组长姓名。（3）评议完成后，小组成员共同评议出本组内的最优作文，推荐参与全班的佳作展示。
2.评改要求：根据作文的要求，教师提出评改的基本要求和专项要求，让学生根据要求写评语或做相应的修改。开始进行作文互评时，先进行基本要求的互评实践，让学生熟悉评改内容，产生评改兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆基本要求是每次作文评改必备的，分为五个方面，满分50分，每个方面10分，采用减分法计分；
（1）基本要求：卷面、格式、字词运用、语句、标点符号。①卷面是否整洁。学生批改者一目了然，且写评语警戒他人时教育自己。不整洁者扣5分。②格式是否正确。不正确处用红笔做出标记。一处不正确者扣1分。③找错别字。要将错字在原文处做标记，并写到旁批处，后面写出正确的字。每两个错别字减1分，最多减10分。对于粗心，没有找出错别字或找得不全的评改者，如在小组汇总时被发现的，批改者把错字和正字补充在后面，用括号标注出：小组帮助或查阅字词典。有三处错别字在小组协助下找出的，批改者在小组做出说明。④找病句。找出所评改文的病句，一个病句扣1分，并用横线标出，同时旁批出病因或修改意见。⑤找标点符号明显错误。用横线标出，每两处错误扣1分。把你认为正确的，写在旁边。
（2）专项要求：根据每次作文训练要求的重难点不同，有所侧重，分为五个方面，如七年级下写作训练——怎样选材。可以设置为五个内容：①是否围绕中心选材；②哪些是直接材料，哪些是间接材料；③材料是如何取舍的；④材料是如何进行详略安排的；⑤材料是否新颖别致。满分50分，每个方面10分，采用减分法计分。
（3）作文互评试运行期间，为使学生尽快把握要领，教师可重点进行基本要求的逐项训练。随着互评的熟悉，学生评改在基本要求基础上，加进专项要求，由易到难逐项做出标记和记录，构成整个评语，完成要求；然后评改者用满分减去每项的扣分得出此篇作文的分数。
三、组织活动 跟踪过程
整个作文互评过程教师是组织者和建设者，负责把握全过程的实施，不断在班级中巡视，解答学生的疑问，指导学生的评改问题，出现的共性问题随时做出调整，还可参加到学生评改组，倾听学生评改会。
四、检查效果 佳作展示
作文互评完成后，每小组推荐1-2篇本小组的优秀作文，评选出本次作文互评中最认真的点评者，最佳作文的作者上讲台朗读作文，最认真的点评者在语文平时成绩上加5分。评改后，教师要收回作文、抽查，发现评改中存在的问题，下次作文课中作为重点指导内容。
五、教学反思
经过多次学生互评作文的训练，我感到：
第一，学生在互评作文的时候真正成为了学习的主体，牢记了作文的要求，在具体实践中对作文要求有了深刻的理解。
第二，有益于提高学生写作水平，学生在互评中时时围绕写作目标，反复强化思考目标要求，同时能够在学会鉴定中提高能力，学生互评为学生提供了一个互相交流的机会，能够取长补短，养成良好的修改文章的习惯。
第三，学生互评评语中肯实在，亲和力强，学生易于理解和接受。
第四，佳作由学生推荐，学生上台朗读，学生荣誉感强，激励面大，效果好。但需要注意的是：学生互评中，教师不能让学生放任自流，应重在指导。
论文作者:许平
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第334期
论文发表时间:2018/10/12
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