河北省隆尧县魏家庄中学 055350
化学是一门以实验为基础的学科。在实验教学中教师应将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，积极探索化学奥秘，发展智慧和创造能力，形成稳定的学习动机；并把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。利用好实验能使课堂教学达到事半功倍的效果，相反，课堂便会缺失精彩，甚至出现低效。因而，把实验与课堂教学有机地融合，发挥实验在课堂教学中的功效，也就使实验教学成为化学课堂中一篇美丽的乐章。
一、“活化”实验，激发学生的内驱力
化学实验对学生来讲有其独特的魅力，课堂教学中若能巧妙、灵活地运用实验，便能诱导学生愉悦地走进你的课堂，继而快乐地进行学习，课堂教学的有效性会得到很大提升。但是，课堂教学中的实验并非越多越好，教师要结合实情去精心预设，方能见到精彩的生成。趣味化的实验能强烈刺激学生的感官，它能使学生的兴趣高涨，注意力高度集中，对激发学生的学习欲望有很大帮助。教师可以认真研究教材，积极了解掌握学情，从而把趣味化的实验灵活应用在课堂教学的各个环节。引入新课时，若能设计切题的实验，对整节课的教学起到了“指南针”的作用，使学生从课的开始就进入了学习的积极状态。如在《酸和碱之间会发生什么反应》的课上，教师可以设计一组小小的对比实验，先是把无色的稀硫酸喷到用氢氧化钠溶液浸过的白花上，学生看到没有什么明显的变化，从而产生了疑问：两种物质之间可能没有发生什么反应？这时，教师又把稀硫酸喷到了用滴有酚酞的氢氧化钠溶液浸过的红花上，学生惊奇地发现“红花变成白花了”，继而又产生了疑问：两种物质之间到底发生了什么反应？自然引入了新课。新课教学中，适当穿插小实验，有助于激发学生听课的热情。教学《酸的化学性质》中浓硫酸的腐蚀性时，穿插一个蔗糖变“黑面包”的小实验，能使学生听课的激情高涨，自然收到了良好的效果。
二、“谋划”实验，提升学生的科学素养
教师要把自己定位于“兴趣的激发者、活动的组织者、方法的指导者、效果的评价者”，通过对实验的精心策划，引导学生进行科学探究，在探究中提升学生的科学素养。
探究的问题和兴趣是自主探究学习的关键所在，教师要尽量以学生感兴趣的方式设计问题情境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在《二氧化碳制取的研究》课的开始，教师创设了以下几个问题：①你已经知道的能生成二氧化碳的反应有哪些？它们都能用于实验室制取二氧化碳吗？②实验室制取气体选择药品时，你认为应考虑哪些因素？③如果给你们几组药品，你想怎样来确定哪一组更合适呢？学生自然进入了思考、讨论、交流的场景，同时也激发了学生想通过实验来探究的精神。
课堂上学生的合作探究实验，是凸显学生主体的一种很好方式，能在实验中培养学生合作、交流等良好的科学素养。这需要有一定的方案引领，方能使课堂教学高效。《二氧化碳制取的研究》教学中，探究实验装置时，教师结合氧气的实验室制法，让学生谈谈实验室制取气体选取装置的一般原则，再让学生根据实验室制取二氧化碳的反应原理，思考自己该怎么设计实验装置，做到人人心中有草图，再给出仪器让学生实验设计，目的性、实效性就强了。另外，许多科学探究性的实验，可以在教师的指导下，师生一起去构建合理的探究方案，在师生的互评中，学生的能力得到升华。
三、“细化”实验，培养学生的综合能力
课堂上教师的演示实验大多都是分层推进的，实验的整个过程环节齐全，现象明显，便于学生把握。但是有些实验稍纵即逝，学生较难把握，而一旦错过时机，会影响到当堂课的学习效果。教师要引导学生充分关注实验过程，特别是实验的现象。实验前用不同的方式来提醒学生，到了实验的关键处，在不打扰学生的前提下，也要用恰当的形式对学生进行暗示，以期达到理想的效果。初中化学的教材中氧气的性质实验，如硫的燃烧，铁丝在氧气中的燃烧等，其过程性很短暂，教师除了充分利用教材上的表格内容加以引导，还可以设计成投影的形式进行指点。从而让学生认真观察硫在空气中与在氧气中燃烧现象的不同，铁丝在氧气中燃烧的现象。其实，在学生全神贯注、仔细观察实验的过程中，已经充分调动了个体感官的积极性，对于培养学生的观察能力是大有裨益的。
每个实验都有其赋予的内涵。如验证性的、探究性的、推理性的、对比性的实验等。课堂上的很多实验是帮助学生理解的，不能只停留在观察的层面上，要有深度的思考。教师要充分利用好这些实验，对实验进行透析，挖掘其内涵，有利于培养学生的理解、分析能力。《空气》一课中，课本上安排了一个测定空气中氧气含量的验证性实验，让学生能直观地认识到氧气的含量约占空气体积的1/5。对于这个实验的处理，教师首先要从实验的原理入手，引导学生分析如何能通过实验来测定氧气的含量，让学生懂得所选用的装置利用了压强变化的原理，自然涉及到：为什么要选用红磷做这个实验？继而解释、分析也就顺理成章了。然后讨论分析：为什么瓶内只进入约1/5体积的水，而不是全部呢？在层层递进的分析中，让学生再次感悟到气体压强变化的原理。最后，借助课本的一个讨论题：实验中有哪些原因会导致测定的气体体积少于1/5呢？引导讨论，在学生热烈的讨论、分析中，使课堂的实验教学氛围达到了高潮。
“花香自有蜂蝶舞，情真学子乐于耕”。课堂永远是学生宽广的舞台，课堂教学是教学的主旋律，实验教学只是这个主旋律中一个美丽的小音符。我们一线教师只有用心研究，实践创新，把教学中的每个音符都弹响，才会奏响我们课堂教学的美丽乐章，从而实现教师精彩的教育人生。
论文作者:张双辰
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年1月总第180期
论文发表时间:2016/3/29
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