关键词：小学语文；古诗词教学；策略
小学阶段是学生学习的重要时期，因为这个阶段是学生行为习惯、人生观、世界观和价值观养成的关键时期。小学阶段的学生由于其年龄特点，其性格上活泼好动、积极向上，对一切事物充满了好奇心，而教师则应当利用学生的这些特点，因势利导、因材施教，帮助其全面发展。
一、目前小学语文古诗词教学中存在的问题
1.授课形式单一、片面
由于小学阶段学生年龄较小，教师在授课时仍然“大包大揽”。在教学古诗词的内容时，教师大多采用的方式是带领学生扫清生字词，接下来反复读，教师为学生介绍作者及写作背景，并解释重点字词及全文大意，最终学生背会古诗词内容及教师所讲述笔记。这样的教学模式千篇一律，对于所有古诗词教学均如此，学生逐渐失去对古诗词学习的兴趣，认为古诗词的学习意义就是背会，长此以往，课堂教学的意义便丧失了。
2.不注重对学生能力的培养
小学阶段是学生学习的关键时期，是学生学习的关键阶段，古诗词的教学在于帮助学生打下坚实基础，逐渐积累文学知识，在此过程中实现对其综合素质与综合能力的培养，使其全面发展。而目前小学语文教学受传统教学思想的影响，教师对学生的教学以成绩为主，教师反复检查学生的背诵及默写情况。在这样的教学模式下，学生的书面成绩虽然得到了一定程度的提高，但是小学语文古诗词对学生能力的培养却毫无落实，古诗词教学意义也逐渐偏离。
3.不注重课堂知识延伸
目前部分小学在对语文的古诗词教学时，教师的课前备课与课堂教学只着眼于所要教学内容与知识点。在课堂教学时，教师将学生按照其预先准备的问题与情境中引导，限定了学生的思维，学生对所学习的古诗词的理解范围收到局限。这样的教学模式中，教师不注重课堂教学知识的延伸，忽略了对学生所学知识的拓展，从而学生的知识面变窄，眼界受限。
二、小学语文古诗词教学的策略
1.教师设置合理的教学导入，激发学生的学习兴趣
俗话说，“好的开始是成功的一半”，对于课堂教学而言，教师设置的课堂导入便是一堂课的开端。小学生年龄较小，对于一些枯燥的事物缺乏兴趣，无法集中注意力，而这便需要教师反复思量，积极寻求解决策略。对于小学生而言，古诗词本就是一些“之乎者也”的乏味文字，因此，教师在课前备课时要设置合理的课堂导入，从而吸引学生注意力，激发其学习兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于课堂导入的设置，教师要结合学生的特点，反复思量教材内容，以游戏或者故事的形式导入教学内容，以此来吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，使其积极主动地参与到学习中，这样一来，教师的教学便事半功倍。
例如，在教学《春日》时，教师在开始上课前，利用多媒体画面给出十组有关“春”的二字成语，使学生找出共同点。在学生找出之后，教师提问学生有关“春”的成语与句子，并以此进行文学常识接龙。这样一来，既通过游戏的方式积发了学生学习的积极性，又拓客了课堂宽带，从而为课堂教学打下良好的开端。
2.教师引导学生巧妙阅读，使其深入理解作者思想感情
对于语文教学而言，无论是小学、初中、高中，阅读均是学生学习的基础，只有学生反复诵读，才能将文章熟记于心。在学生将教学内容读通之后，才能逐渐理解作者的写作用意。对于语文中的古诗词而言，学生在之前从未接触过，因此，教师必须引导学生去积极主动地阅读。古诗词的句子与我们现在所接触的白话文不同，教师应当辅助学生断句，使其学会阅读，从而使学生在教师的引导下，逐渐感悟作者在写作时的思想感情与人文情怀。
例如，在教学《游山西村》时，教师首先组织学生自主朗读，通过学生第一次朗读，使其发现自身在文章中的生字词。接下来，教师朗读，帮助学生扫除生字词。在学生可以流畅诵读文章后，教师引出“游”字，并向学生提问诗中作者“游”了哪些地方。学生在读的过程中独立自主地完成教师布置任务。通过这样的多次阅读，学生逐渐熟悉文本内容。紧接着教师为学生介绍作者及写作背景，学生便会对诗中作者所表达的情感有自身初步地见解。
3.教师为学生适当介绍作者及其写作背景，使学生感受古人情怀
语文中的古诗词是古代文人雅士在特定的时代背景、情境与心境下所写的表达自身心怀的文字，其中夹杂着作者的思想感情与志趣情怀。而对于小学阶段的学生而言，如果在学习过程中，教师仅仅为学生介绍简单的作品背景和作者的简单常识，那么学生则无法深入感受作者的生平与其写作情怀。因此，在教学过程中，教师应当结合学生生平与相关作品为学生进行分析，使学生深入理解作者，从而透彻理解作品内涵，在此基础上学生诵读古诗词，整体感知作者写作意图。只有这样，古诗词的教学意义才能真正体现出来。
总结：新课改后，《新课程标准》中要求教师在教学中更加注重学生在课堂教学中的主体地位。因此，在小学语文古诗词课堂教学中，教师需要总结适合学生及教材内容的教学策略，同时，在教师设计的教学策略中，要突出学生的主体位置，教师需要明确：教师不再像从前一样是课堂教学的主体，而是课堂教学的主动角色，其位置应当转换为学生课堂学习的组织者、参与者、引导者，只有教师明确自身教学位置，才能真正地实现课堂教学的意义。除此之外，教师对于古诗词的教学应当注重方式方法，注重调动学生的积极性，调节课堂学习氛围，使学生喜爱语文中的古诗词，乐于积极地去探索古代文人志士的道德情怀，去感受古诗词中所蕴含的文化之美，教师在此基础上积极引导，从而培养学生的能力，培养其综合素质，实现学生的全面发展，使小学语文古诗词教学的意义最大程度地发挥出来。
参考文献：
[1]林俊.小学语文古诗词教学策略[J].小学语文论文.2016（03）.
[2]蒋福斌.小学语文教学策略探究[J].山西新闻网.2017（08）.
[3]姚海燕.浅谈小学语文教学策略[J].中国少年.2014（08）.
论文作者:连燕惠
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月第15期
论文发表时间:2020/1/14
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