（四川省武胜县城南小学 武胜 638450）
我任教的班级生源大部分来自郊区和农村的学生，其中贫困学生和进城务工子女比重大，因此家庭教育相对滞后，学生学习基础薄弱，学困生多且成绩提高困难。因此，特定的坏境要求我们必须在课堂教学上作文章，采取相应的措施来弥补家庭教育所带来的不足。放手让学生通过小组合作学习，自主探究，展示交流，可以大面积地增强学生学习的主动性和自觉性，提高学习效率。
下面，我结合自己的工作经验，谈一谈如何在语文课堂中进行小组合作学习，提高课堂教学效率。
一、建章立制，精细管理
我根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行分组。我结合学生综合表现，每4人一个小组，把整个班分为15个小组。
小组都有特色名称，小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长关系着小组合作学习的质量，因此，这一职务的选择至关重要。所以在进行合理分工的同时，最重要的是选好小组长，小组长必须有非常强烈的集体荣誉感、责任感，能带头、有威信、有组织能力。对小组长要明确职责及相关要求。同时要给小组长以充分的信任与支持，允许小组长自己召开小组会议，可以在课间点名批评表现不好的同学、课堂上不认真听讲的同学要及时提醒，小组长的任务最重，不但要协调组内事务，还要帮助好组内最差的组员，最重要的是一定要给组长权利，在班级内树立好组长的威信，告诉学生，组长就是老师，组员一定要听从组长的安排。
严格的组规和良好的组风是小组规范建设最为有力的保障。所以，小组建立初期就应该要求各小组学生尽快建立起一套严格细致、切实可行，并具有约束力的“组规”，严格执行，使学生在小组内部也能够做到“有规可依”、“有规必依”。
二、方法指导，评价激励
（一）注重过程，保证质量
在合作学习课堂中，为提高学生参与的积极性与效率，我要求学生严格按以下两个步骤进行：
第一步：小组内轮流发言，其他同学认真听，中间不能打断别人，并准备补充或质疑。对于小组内解决不了的问题，可以在全班内解决。
第二步：自由发言，小组长总结归纳。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这是最后要达到的理想效果，这个必须是在第一步和第二步都做好的基础上才能达到，不用小组长去管理，同学们你一言我一语地各抒己见，小组内的每一个成员就争先恐后的进行自由发言。
（二）及时总结，评价激励
我在班上采用了“小组内自评”和“组与组互评”相结合的方法，既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进、互相监督，比如在检查学习任务完成情况及纪律遵守情况时就可以采用。“组内自评”可以明确每人的责任，“组与组互评”可以互相竞争、互相提高。
（三）搭筑平台，建立档案
成长记录袋是本次国家基础教育课程改革所倡导的一种重要的评价方法。为更加关注学生学习发展的过程，将评价活动与教学有机结合，我在班上进行了“阳光孩子小组成长足迹盒”试点实验。“阳光孩子小组成长足迹盒”将质性评价与量性评价相结合，增强了学生参与小组建设的兴趣和积极性，并提高了小组合作建设的效率。
三、能力提升，成效显著
通过自主互助合作学习，变化最大的莫过于学生的学习积极性了，不管孩子的自主学习的积极性还是课堂的语言表达，以及各方面的自学、组织能力等都有了不同程度的提高，具体表现在：
第一，学生对学习的兴趣浓了，主动性大了，积极性高了，学生的学习能力和学习内驱力有了明显提高；学生的责任感强了，师生之间交流多了，关系融洽了，提高了教学质量。
第二，课堂常规建立规范了，形成了良好的班规班风、组规组风，保障了学习的效果；小组规范的建设和小组评价的激励，营造了良好的合作互助氛围，促进了学生主动发展。
第三，学生的精神面貌发生了很大改变，初步形成了自主学习、独立思考、合作互助的良好习惯，语言表达能力、交流合作能力、自信心、自我约束能力和团队意识等得到了明显提高。
四、正视问题，精益求精
在探索的过程中，我还有如下的困惑和正在完善的地方：首先是低年级学段班额过大，学生年龄小，自我管理能力缺乏，教师精力有限，没有可行的经验作指导，为中高段班级小组建设带来一定的难度；其次是小组合作学习评价与学生综合评价尚未建立统一的体系，将学生的小组合作学习情况没有纳入学生综合素质评价中，会降低师生对班级小组建设的积极性；最后是班级班额太大，教室面积相对狭窄，学生桌凳摆放、小组活动、个人展示的空间有限。在下一步的工作里，我将克服困难，从以上几方面着手，进一步加强和改进班级小组合作建设。
“高山仰止，景行行止。虽不能至，然心向往之。”班级小组合作建设，她就是课程改革中那道让我们景仰的风景，她让学生在交流中学会学习，学会交往，学会生活。虽然我们探索的路途坎坷又漫漫，但只要我们怀揣美好的信念，勇往直前，我们就一定能收获课程教学改革的又一个春天！
论文作者:谭丽
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第05期（上）
论文发表时间:2016/10/21
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