无“生”课堂也灵动，本文主要内容关键词为：灵动论文,课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
无“生”课堂即没有学生直接参与的课堂.这种教学形式在面试或一些技能类大赛中经常用到，用以评选出类拔萃的选手.参赛选手在模拟课堂中经历的时间较短，但通过模拟课堂能较准确地反映出选手的数学知识、经验、能力.笔者结合3位选手（以下简称为甲、乙、丙）以“矩形的性质”为教学内容的模拟课堂展示，谈谈无“生”课堂值得关注的几个细节.
细节1 角色——定位要准、融入要早
模拟课堂中的教师在上课的过程中没有学生的配合，缺少了师生互动交流的过程，要靠教师“自编自演”.这就要求参赛教师准确找准自己的定位，以一个“我就是正在上课的教师”的角色尽早融入现场.
素材1 如图1，BO是Rt△ABC的斜边AC上的中线，画出△ABC关于点O对称的图形.绕一条边的中点旋转180°，回答得很好！如果是一个直角三角形绕斜边的中点旋转180°会是什么图形呢？我们一起看：如图1，BO是Rt△ABC的斜边AC上的中线，画出△ABC关于点O对称的图形.
选手甲：上一节学习了平行四边形，我们是怎么研究的?有同学说研究了平行四边形的形成及平行四边形的边、角、对角线……我要追问一下：平行四边形是怎样形成的呢?有同学说一个三角形绕一条边的中点旋转180°，回答得很好！如果是一个直角三角形绕斜边的中点旋转180°会是什么图形呢?我们一起看：如图1，BO是Rt△ABC的斜边AC上的中线，画出△ABC关于点O对称的图形.
选手乙：如图1，BO是Rt△ABC的斜边AC上的中线，画出△ABC关于点O对称的图形.老师呈现这个问题后，我会请学生上黑板来板书.画好后我会追问学生一个问题：“你是怎么画图的？”学生会回答：“延长BO到D，使DO=BO，连结DA，DC.”让学生叙述画图的过程，是为了加深学生的印象，学生会在画图的过程中认识B点关于点O的对称点是D点，学生没有去找A点和C点的对称点，是因为A点的对称点是C点，C点的对称点是A点.
选手丙：……在之前的学习中，我们是怎样得到平行四边形的？请同学们回忆一下.下面请同学完成这样一个作图问题：如图1，BO是Rt△ABC的斜边AC上的中线，画出△ABC关于点O对称的图形.
模拟上课虽不是真实课堂教学，但教学过程模仿实际教学.在素材1的教学中，选手甲以“有同学说、回答得很好、我们一起看”等语言形式，有效地将自己融入课堂的氛围中；选手乙以“我会请学生上黑板来板书、让学生叙述画图的过程，是为了加深学生的印象”等类似于说课的语言形式，显然和上课是有一定距离的；选手丙以“下面请同学完成这样一个作图问题”直接的语言形式，略显生硬.有人说模拟上课就是一出“话剧”，只不过这出话剧的演员只有执教者一人，这就需要教师对自己的定位快速准确，迅速融入真实上课的氛围中.
细节2 导入——符合实际、时机恰当
导入环节是模拟课堂的重要组成部分.著名特级教师于漪曾说过：“课的开始，其导入就好比提琴家上弦，歌唱家定调.第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础.”
一节数学课如果导入适度，就能极大地调动学生的积极性.但因模拟课堂没有学生，如何使课堂既激发兴趣，又拓展思维，需要参赛教师精心研究，精彩生成.
素材2 矩形性质的探索.
选手甲：在之前的学习中，我们是怎样得到平行四边形的？平行四边形具有什么性质？我们可以试着从边、角、对角线不同的角度回忆.对，同学回答得很好！平行四边形的对边平行、对边相等、对角相等、对角线互相平分.我们是如何得到这些性质的呢？对！通过三角形绕边的中点旋转180°得到的.如图3，如果将△ABC变化一下会怎样？这个问题你准备如何思考？
选手乙：（观察·思考）如图4，BO是△ABC的边AC上的中线，将△ABC绕点O旋转180°，得到△CDA，四边形ABCD是什么图形？你是如何判断的？
同学们说得很好，只要将OB绕点O顺时针旋转180°，连结AD，CD，就 可以得到△CDA.四边形ABCD是平行四边形.
（操作·思考）如图5，BO是Rt△ABC的边AC上的中线.
（1）画出△ABC关于点O的对称的图形；
（2）四边形ABCD是什么图形？
（3）四边形ABCD有什么特点？
（4）四边形ABCD和上一个问题中的四边形有什么关系？
这个问题请同学们先思考，有同学提出可以模仿上述问题解答……
选手丙：我们上一节学习了平行四边形，我们是怎样研究的？请谈一谈.研究了平行四边形的形成、定义、基本元素（边、角、对角线……）、性质、判定等等，平行四边形可以看作是任意三角形绕其某边中点旋转180°得到的，那么研究了任意的三角形“旋转”，通常我们接下来该研究什么？常见的特殊的三角形有哪些呢？直角三角形，等腰（边）三角形，等腰直角三角形等等.今天，我们就来研究直角三角形的“旋转”！请利用你手上的工具（图6，前面研究平行四边形已使用过），将内部调整为直角三角形.与你的同桌合作，将直角三角形绕某边中点旋转180°.勾画出所得到的四边形，观察一下形状并交流.究竟矩形有什么特点呢？基于前面的学习经验，你打算从哪几个方面进行研究？对！还是从“形成”、定义、基本元素（边、角、对角线……）、性质、判定等角度来研究.
在模拟课堂上，不同的课型可以采用不同的导入方法，相同的课型也可以采用不同的导入方法.对矩形概念和性质学习的导入，选手甲从“用一般图形的研究方法来研究特殊图形”的角度导入，选手乙从“运动变化”的角度导入，选手丙从“研究四边形首先要研究四边形的边、角、对角线”的角度导入
细节3 版块——精心预设、自然生成
预设和生成是有效课堂教学不可缺少的两个方面.没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂.模拟上课只有教师唱“独角戏”，我们只能用精心的预设换来模拟课堂的精彩.
素材3 如图7，四边形ABCD是矩形，试探索矩形ABCD的性质.
选手甲：你是如何画出矩形ABCD的？哦，是通过画Rt△ABC的中心对称图形.Rt△ABC比△ABC多了什么？多了一个直角.不做推理的情况下，矩形ABCD比平行四边形ABCD多了什么？多了一个直角.你能利用这个直角结合平行四边形来探索矩形ABCD的性质吗？
选手乙：如图8，四个小朋友分别站在矩形区域ABCD的四个顶点处玩套圈游戏，若只有一个小立柱，请问小立柱应该放在哪里，能对四个小朋友都公平？谈谈你的想法.
有同学提出小立柱放在对角线交点，为什么？请与你的同伴交流.刚才同学们讨论得非常热烈，矩形是一个轴对称图形，放在对角线交点就意味着小立柱到矩形ABCD四个顶点距离相等，你能得出关于矩形的对角线的什么结论？对，矩形的对角线相等且互相平分.你还能知道矩形的什么性质？同学们可以再交流.
选手丙：我们知道平行四边形的对边平行、对边相等、对角相等、对角线互相平分，矩形是特殊的平行四边形，它首先具有哪些性质呢？对，具有平行四边形的一切性质，矩形比平行四边形多了一个直角，多了哪些性质呢？你能把这张表格填完整吗？
在“素材3”的教学中，选手甲通过引导、追问，加强学生对图形的比较意识，探索矩形的性质，用自己的语言描述矩形的性质.最后一个问题较为开放，将学生的目光聚焦到平行四边形和矩形的比较上来，将学生的眼光放开到图形的各个元素上，希望学生去思考图形的性质，并能表达出来.选手乙设置了一个小游戏，学生猜想性质并不难，难在有条理地表达，尤其是对角线相互平分的说理.学生经历“观察——猜想——说理”的过程自然流畅.选手丙让学生自己探究性质，可能杂乱无章，但教师在黑板上分类板书，将平行四边形和矩形的一般性质按边、角、对角线列出来，将矩形特殊的性质单独列在另一列，便于学生发现，没有直接告知，生成水到渠成.可见，在模拟课堂上也需要精心地预设，但各版块知识的衔接要自然无痕.
细节4 语言——置身现场、真实流畅
模拟上课不是说课，不是真实的上课，但流程又得按照上课的顺序来，只是把学生真正去练习的那部分时间省略了，偶尔还可以假设他们已完成，并给出评价.无“生”的课堂既容易又不容易.说它容易，是因为没有学生，一切尽在选手的掌控之中；说它不容易，是因为一切都要自己演绎.这就需要教师语言有置身现场的真实感和流畅度.
模拟课堂的导语是一堂课的开场白，选手应通过自己的语言，把能引起学生兴趣和欲望的话题或主题迅速切换到预定的轨道上；模拟课堂中的提问应有计划性、启发性，要减少“好不好”、“对不对”这样程序化的语言.由于模拟课堂的时间有限，因此应注意尽可能突出重点的教学环节.尽管没有学生，但教学时，可将评委当成学生，也可以自问自答.整个教学过程应当有一定的“师生互动”和必要的“反馈评价”，体现学生主体意识.模拟课堂结语要简明扼要.
模拟课堂最大特征是模拟，模拟就是接近真实，所以要和真实课堂教学接近.无“生”课堂的教学细节处理是一门科学，也是一门艺术.成功的细节给人以借鉴，有待完善的细节给人以启迪.无“生”课堂不一定做到尽善尽美，但如果珍视细节，也能像正常课堂教学一样呈现更多的精彩！