贵州省威宁县彝族回族苗族自治县小海中学 李忠奇 553100
【摘要】：新课标强调教学中对情感、态度与价值观的培养和锻炼。初中历史学习理应与培养学生的情感紧密结合起来，努力尝试，不断探索，培养学生高尚的道德感，积极的理智感，正确的美感，从而塑造全面发展的人，塑造适应未来社会发展的人。让学生在历史学习过程中成为情感的主动者、参与者、发现者。
【关键词】：历史学习、情感、培养、
一个人的情感、态度和价值观在其成长、成功的过程中往往起着非常重要的作用。爱因斯坦说：“一个人智力上的成就，在很大程度上依赖于性格的伟大。”历史教学的重要目的之一是“鉴往知来”，所以培养学生的情感、态度、价值观，使学生学会用历史知识对照和透视现实问题，分清历史上的真善美和假恶丑，从了解过去来了解今天，从了解今天而更好地把握明天，历史学科对学生的教育可以发挥更大的作用。
新课标对历史课程性质进行概述时认为：“增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。”课标体现了历史学习与情感的一衣带水关系和水乳交融的必要。
初中历史中有许多培养积极情感的素材。因为，不论是中国历史还是世界历史，都是人类生活和斗争的记录，是各个时代的形形色色的人们的活动留下来的遗迹遗事，都会让站在这些历史面前的人们产生各种各样的情感。作为历史教师，我们有责任，也有义务在历史教学中对学生进行情感教育。在当今，这显得尤其重要。近来不断有青少年出现问题的现象：中学生随意伤害家里豢养的各类小动物；同学残杀；遇到违法犯罪的事时麻木不仁；乘车时对老弱病残熟视无睹，我行我素……社会上青少年犯罪的比例不断上升，这些无不与他们的情感有关。看来培养积极健康的情感是多么重要。而初中阶段是学生情感培养的重要阶段。
所以在历史教学中，历史教师应大力挖掘历史教材中的情感教育因素，培养学生良好的情感。如：高尚的道德感，积极的理智感，正确的美感。
高尚的道德感。这一点是非常重要的。因为道德感是关于人的言论、行为、思想、意图是否符合人的道德需要而产生的情感体验。在我们的社会主义社会中，它有了一定的道德标准，并形成了人们的共识，转化为了每个人的道德需要。如：爱国主义、国际主义、集体主义精神，对公共事业的责任和义务感，对同志的友谊和革命人道主义情感等。在历史长河中，有很多适合对学生进行这些情感教育的历史材料，有自命洪秀全第二，一生都在从事挽救中华民族的民主革命先行者孙中山；有“无论到哪里，都能抵得上五个师”，抛弃了国外的名誉、地位和优裕的物质生活，毅然回国的钱学森等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这些都是具有高尚情感的中国名人，他们身上处处都闪烁着热爱祖国、热爱人民、报效祖国的精神光辉。学生学习过他们的优秀事迹后，一定会耳濡目染，内化为自己的情感体验。如果老师适当加以点拨和深入引导，学生通过谈体会、说评价，进一步加深理解并提高转化的质量，学生高尚的道德感
积极的理智感。所谓理智感，是指在智力活动过程中，人的认识和追求真理的需要是否得到满足而产生的情感体念。对新奇事物的好奇心，对真理的热爱，对谬误和偏见的厌恶和痛恨等，都是积极的理智感。钱梦龙老师说：“教育就是给人以积极向上的影响力。教育的艺术就是影响人的艺术。”如我们可以引导学生站在历史的长河面前，分析社会发展的规律、趋势，领悟到人类社会的发展是从原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会，到社会主义社会，最终向共产主义社会发展的规律。从而热爱社会主义，坚定共产主义的信念。教师以生动、形象和爱憎分明的讲述，能让学生理智的意识到什么人值得歌颂、铭记、学习；什么人可以不屑一顾、批判和唾弃。从而培养正确的是非观念，也可以为学生立志、成材打下基础。
正确的美感。所谓美感，是指人们的审美需要是否得到满足而产生的情感体念。通过对历史遗迹、遗物，如我国的青铜精品四羊方尊，民族的象征长城，建筑的杰作明朝的北京城……；古埃及的金字塔，古巴比伦的空中花园，达·芬奇的《蒙娜丽莎》、《最后的鹅晚餐》等的了解、观赏，可以让学生去感受、赞叹建筑美，艺术美。通过对李时珍、葛云飞、陈玉成、谭嗣同、李大钊、圣马丁、提拉克、斯达汉诺夫等的介绍学习，让学生感受他们的人格美、精神美。从而形成正确的美感，并追求之，努力之。
所以，历史教学，不仅是知识的教学，更是培养情感，健全人格的教学。所以我们要充分注意到这一点，并在历史教学中，应该做好以下几点：
第一、苦练内功。作为教师，必须要以正确的思想，以辨证唯物主义和历史唯物主义作指导，扩大知识面，挖掘教材的情感因素、在教学活动中适时贯穿情感教育。
第二、要在学习历史史实和历史人物时对学生进行人生观和世界观的培养，进行思想品质和思想前途教育，帮助他们树立正确的人生观和世界观。
第三、注意提供积极情感体验情景。通过对历史知识的介绍及教师的榜样作用，使学生引起他们的的情感体验。从情感源头激活学生的积极方面，抛弃消极面。
第四、引导学生参加实践活动。可以让学生回到历史中，扮演历史人物，再现历史；可以欣赏历史人物，游访历史古迹；写历史小论文，办历史手抄报、办历史黑板报等，让学生在实践中培养深厚而稳定的积极情感。
第五、注意消除学生的消极情感。在培养学生积极情感的同时，难免会发现一些学生存有消极情感，这时，要对其进行耐心细致的培养教育工作。
总之，要变“授人以鱼”为“授人以渔”，不仅如此，还要“授人以渔场”，要交给学生一把打开知识宝库的金钥匙，供给学生一个知识与情感释放的“百花齐放，百家争鸣”的宽松环境，送给学生一个“愿学、乐学、会学、学会”的机会，教师在这一学习过程中，自始至终是学生的倡导者、引导者、组织者。学生则是学习过程中情感的主动者、参与者、发现者。
论文作者:李忠奇
论文发表刊物:《未来教育家》2016年第5期
论文发表时间:2016/6/2
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