中图分类号：G62 文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621渊2015冤03-006-01
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是语文新课程改革的四大理念之一，因此，教师作为课堂教学的组织者和策划者，应该找准自己的位置，将课堂的真正主人———学生突出出来。教学中应从开发软环境入手，将着力点放在一个“导”字上，即创设情境，为学生导知、导行、导意、导趣，营造一种民主、宽松、和谐的教学氛围，促使学生有一种“非学不可”的心理体验，让每个学生都有投入学习语文的激情。这就要求老师不要把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来强迫你学习”的对象。而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。在此，就要让“注意听讲，不许插嘴！”“发言必须先举手！”这样一些话语从语文课堂销声匿迹，换之以“想说可以大声说！”“等不及举手可以马上起来说！”“老师最喜欢大胆发言的人！“看谁的见解与众不同！”也就是说，要让学生发出疑问的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至是争得面红耳赤的声音，真真切切地表达出自己的心声。所以，在语文教学的转变上，我认为教师要注意“三多、三少”，（即：新课标要求教师要以学生为主体、把学生的主动权还给学生，这样才能最大限度地提高学生的学习兴趣。）教师应从课堂退至幕后，给学生留下充分展示自己的舞台，让学生成为课堂的主人，让他们体会到学习过程内在的幸福感，产生学习的满足感和成就感，这样的课堂不但精彩有效，而且还能营造师生间的良好互动氛围。因此，作为一线的语文老师，我认为“三多、三少”是提高语文课堂有效性的教学方法，是培养学生的学习积极性和主动性的有效教学手段，下面我就谈一谈自己的体会。
1多读少讲当前，语文课堂教学讲求两个字：有效。而一节有效的语文课必定是在“精读感悟”这一教学环节中，“多读胸中有本，勤写笔下生花”，因此，应引导学生多读，在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。正如语文新课程标准指出：“重视读的训练，让学生在读中整体感知，有所感悟，在读中受到情感的熏陶”。学生通过读书，能产生向往美好的情境，能展开想象，获得初步的情感体验，通过感悟语言的优美，能获得正确的价值观和积极的人生态度。
例如有位老师在教《轮椅上的霍金》一课时，在引导学生品读第四自然段感悟霍金的“非凡”时，即采用了多读少讲的策略，以读促悟，把教学推向了高潮。
师：虽然他的身体一点也没有离开过轮椅，但是他的思维却飞出了———生：（读）飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，师：虽然他的身体一点也没有离开过轮椅，但是他的思维却飞到了———生：（读）飞到了上百亿光年外的宇宙深处，师：虽然他的身体一点也没有离开过轮椅，但是他的思维却飞向了———生：（读）飞向了神秘莫测的黑洞。
师：是啊，就是这样的霍金，他的身体一点儿也不能动，但是他发现了———生：黑洞的蒸发性。
师：推论出———生：黑洞的大爆炸……
……
这里没有烦琐的分析，没有俗套的问答，老师以读激情，以读促悟，想方设法引导学生上“文路”，让学生兴趣浓厚地、反复地、潜心地读文。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从而让霍金的“非凡才干”，早已在这不厌地百读中扎根心底，同时让情满课堂，让读与悟，情与智和谐共生，让课堂闪耀出动人的灵性。
2多情趣少刻板就是一堂语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案，课堂上要做到“三允”（允许学生插嘴；允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意；允许学生出错。）在语文课堂中，即使就是教学生字，也不能让学生死记硬背，如，学生总是把“武”字多写一撇，订正多次，仍旧错。我结合《景阳冈》一课，点拨学生，“你们很聪明呀，认为武松是英雄，想在他腰间挂一把刀，可是你们知道吗？你们挂的这一把刀把武松的腿给砍断了，他还怎么上景阳冈打老虎呢？”学生听后大笑，有的学生竟然站起来大声说“我们再怎么聪明也不能凭想象给武松挂大刀呀！”这样的教学不是就情趣盎然了吗？对于那一篇篇包含着作者激情的语文教材“例子”，教师就更应该引导学生去悟之中的“情”，寻之中的“趣”了。有的教师把学生读书的方式教得整整齐齐，还自以为“漂亮”，殊不知这种追求统一、追求标准的刻板教学方式曾扼杀了孩子们的多少灵性。作为教师，何不放手让学生去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要像填鸭子似的硬“塞”知识给学生呢？
3多民主少特权也就是说，小学语文课堂应该是民主化的课堂。在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰到好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。可我们经常听到这样的课，当学生对某个问题回答得与老师的答案不一致时，老师不是表扬他勇于说不，敢于否定的勇气，而是强忍着自己内心的不快，马上补充一个自认为是正确的答案。请问这种伪民主的课堂怎么会自由宽松，怎么能提高学生的分析推理能力呢？要知道民主、宽松的教学过程应是师生交往，积极互动，共同发展的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享、共识、共进，实现教学相长和共同发展。在课堂教学中学生是学习活动的主人。教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而不是一锤定音的绝对权威。教师可以根据学生在学习中提出的问题或学习中出现的某种情况，给予示范，或予以点拨，或组织讨论、辩论，鼓励他们提出自己的观点；也可以采用表演等方式帮助学生感悟语文内容，突破学习上的难点。如我在教《穷人》一课，这样引导：我们知道桑娜一家生活穷困，但她心地善良，让我们一起走入课文，看看列夫·托尔斯泰是怎样刻画这个人物的，按自己喜欢的方式自由读，认真体会课文哪些词句表现桑娜的善良，读完之后组内交流。（学生或默读或朗读或勾画）当学生以自己的学习方式读完后，在小组内交流，“我认为这一句最能表现桑娜的善良，我愿意为大家读一读。”学生动情地朗读：桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。学生各抒已见，把体会到的，找到的句子拿出来共同体会、分享成功的喜悦。这样，教师真正成为了学生学习活动的引导者、组织者，学生在讨论、交流、合作的过程中不断闪现智慧的火花，自主学习的意识在增强，学习方式也在不断地逐步转变。
总之，高效课堂是以关注每位学生的发展为根本。我们要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“老师变了，我们也变了，每堂课后，我们都会有新的收获……学习已不再是负担，而是一种乐趣。”当然，要达成这一目标，还有待我们进一步探索，还有更远的路要走，这也是我们永远也无法走到尽头的漫漫长路，因为没有最好的，只有更好的，让我们共同努力吧！
论文作者:陈燕娥
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第3期供稿
论文发表时间:2015/7/6
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