摘 要：新课程改革，不仅要求课程的变革，更重要的是在改革的理念下，重构教育的模式。中职德育教育应该在整个中职教育中起到引领作用，需要改革教师的德育观念、加强德育教育的交流沟通、转换德育角色、构建多元评价模式等，构建新的德育模式。
关键词：新课改 中职德育教育 模式构建
目前，中职教育正在经历一场跨越式的重大改革，改革中最大的障碍，即从以往重视数量上的扩张转变为质量和内涵的亟待提高。山东省中职教育近年来急速发展，在学生人数和教育资源得到不断扩充的同时，面向社会输出职业人才的质量也正经受着时间的考验。从中职学校走出的每一名学生，是否可以胜任职业领域范围内的工作，是否有驾驭自己职业生涯的能力和适应社会的能力，是否可以出色地扮演其在社会中的角色？这需要中职德育教育作为引领，有机地和专业教育相契合，不断改革和创新中职德育教育模式。
一、德育现状问题分析
在急剧变化的社会环境和职业环境中，中等职业学校德育教育课程出现了几个亟待解决的问题：
1.学校培养的学生职业定位的准确性以及中职教育学生特殊性的定位与德育课程普适性之间的矛盾。未来学生就业岗位的职业道德素养在德育课程中没有占据主导地位，往往流于形式，成为泛泛之谈。以餐旅专业学生德育教育课程为例，学生对通过德育课程后的预期工作岗位的道德行为规范不清晰。而中职餐旅专业的主要就业岗位是服务行业，技能的学习与其岗位的职业道德素养明显没有做到两条腿同时走路，职业道德素养被忽视，培养的学生服务意识差、职业素养较低，和社会提供的具体就业岗位的要求有较大差距。
2.德育课程设计的内容常年不变，没有紧跟社会职业变化的步伐。学校所使用的德育课程教材基本上以学科知识为中心，尽管每年也会根据实情进行相应的调整，但总体来看依然过分追求大同，内容的更新不能紧跟时代潮流，不能适应社会不断发展的需求，尤其是针对中职教育不同专业的具体适用性较差。如服装专业，德育课教学内容由于受到时间性、灵活性限制，没有紧密联系服装专业学生的职业思想的发展需求，更没适应服装行业变化快的特点，教学内容依然老套，更新不足，很难吸引并引导学生养成高标准的职业素养。
3.教学的手段和教学的设计都明显存在弹性不足的问题。中职教育要紧密联系实际，讲究从实践中来，又回到实践中去的过程。我们面对不同专业的学生，教学设计缺乏以上思想作为指导，总是统一计划进行。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆具体到某一特殊专业群体的德育教育，其课程内容及教学设计通常缺乏针对性，具体体现在德育课实践教学课时所占比例不足，使学生在德育教学课堂中没有积极地发挥主观能动性，教师也没有及时紧密地联系社会上的热点问题设计案例教学，进而导致学生主动参与德育教学和德育案例实践的课时和项目不足，使学生所受到的德育教育往往停留在书本上，很难在体验上和在思想上得到升华。另外，教师习惯性以自我为中心的教学方式，也产生了极大的弊端。中职教育从量变到质变的升华，需要以优质的德育课程作为引领，从当前中职教育的总体发展方向和具体的德育课程所遇到的瓶颈式困境来看，大而全的课程目标、没有与时俱进的课程内容和缺乏互动式的案例教学分析是直接影响课程质量的关键，因此中职德育课程急需改革。
二、改变当前德育困境的对策
1.要从教师的传统观念改起。传统的德育教学为老师讲学生听，尽管教师不能完全摒弃这种教授方式，但应不断地思考一个问题，即如何打造有利于引导学生发挥主观能动性、主动和同学老师合作交流沟通、主动发现问题、能够自我带入案例中分析解决实际问题的教学环境？与此同时，笔者认为，满足各种专业学生去适应具体特定工作环境的需求，开拓教学课程空间，挖掘学生自主学习的潜能，帮助学生有效地选择满足自身需求的学习内容，最终满足中职学生健康全面且不乏个性的发展需求，是中职德育课课改所面临的重要挑战。
2.德育教师之间要紧密合作，加强沟通和交流。中职德育课改对教师备课要求不断提高，对于中职学生来讲，备课最重要的不是备内容，而是备学生（专业差异大）、备方法、备重点与难点，围绕学生来备课。因为中职学生专业差异大，针对不同专业学生，他们面临的困惑或者即将走上工作岗位所面临的突出问题也往往会迥然不同。这就需要备课教师通过教师间的合作和交流，拓展思维，解决突出的实际问题，同时允许学生自行选择教学内容。如此一来就给教师的教学备课提供了更大的空间，也提出了更高的要求，这更需要教师之间互助合作，从教学方法、技术手段、案例取材等方面取长补短，不断完善备课内容。一般情况，备课组需定期举行教学探索活动，对教学内容、教学重点、难点提出不同的看法，集思广益，最后形成自己的特色“教案”。
3.教师应营造开放式的教学环境，转换自己在教学中的角色。注重引导德育问题，调动学生搜集与德育问题相关信息的积极性，开展探究性学习活动。在这种教学活动中，教师要时刻注重营造平等对话的空间，进行适当的心理引导，以给学生平等对话的机会，尊重学生自身的个性需求，遇到比较困难的问题要适当引导，不要强势说服，也不要激化讨论，努力营造师生平等交流、共同发展的互动教学关系。
4.对学生的评价机制也要打破以往单一的评价模式。要建立学习过程和学习结果并重的评价机制。要评价手段多样化，关注每一位学生的进步，尊重每一位同学的个性发展。教师作为教学的组织者和参与者，应对学生进行跟踪式评价，既要重视结果，也要重视过程，着重考查学生通过所学的知识点来分析和解决问题的能力，在学习过程中所表现出的情感和价值观，尤其要关注学生的创新精神。每个不同专业的学生、每个不同家庭背景的学生，都有其独特的个性，教师在大方面求同的过程中更需要关注学生在某一方面有进步的表现，或许不同的学生表现不尽相同。但若他的学习态度和学习精神上是积极向上的，也应对学生的所取得的阶段性成果表示肯定和尊重，注重鼓励和引导，注重考查中职学生结合自身专业特点的实践能力。这样的考查可以为教师提供有效的、全面的评价参照信息。评价的形式同样需要多样化，尤其要尊重学生的自评，协助学生做好自我教育和反思总结，注重引导、启发，真正把德育教育工作做到实处。
论文作者:吴金程
论文发表刊物:《教育学》2018年12月总第162期
论文发表时间:2019/1/4
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