激发学生学习兴趣，提升生活语文教学有效性
● 金素君
【摘 要】 培智学校学生认知能力差、注意力不易集中，教师可创设生动有趣的语文学习环境，搜集能激发学生学习兴趣的儿歌、故事等学习资源，并运用多媒体将之有机整合到生活语文教学中，可充分调动学生的学习积极性，提高生活语文教学有效性。
【关键词】 生活语文；兴趣；培智学校学生
兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。培智学校学生认知能力一般较差、注意力不易集中，教师可充分创设生动有趣的语文学习环境，让学生轻松愉悦地学习语言，在潜移默化中提高语言能力和语文素养。
总之，到了东晋，儒家文化早已全方位地渗透到全社会，且其已为东晋全社会各界人士所认同。而儒学中的儒家政治、社会理念尤其道德伦理观念，也已活生生地存在、流动于东晋的政治、社会现实生活中。特别在中下层士人、儒家学者日常生活中，儒家经传中的儒家道德伦理观念，在东晋渐已践行、内化为其重要的生活方式，并已深入人心。从上述江左政坛、士大夫尤其门阀士族的社会生活与中下层士人、儒者乃至民间不同人士在不同场合对儒家经传及其道德伦理的落实、践行与高度认同，可看出儒学的宗主地位在东晋时期，无论是在官方还是在民间，都在某种程度上得到了兴复乃至强固。
一、精选“听”的内容，让学生积极地听
培智学校学生大都没有良好的学前学习经历，很少受优秀的儿歌、故事等传统文学的语言启蒙，现行培智教材强调生活化，也较少涉及这方面的内容，造成培智学校学生这方面知识的欠缺，失去了大量的语言习得和感悟的机会。因此，教师要有意识地选择一些适合学生兴趣和接受能力的有声读物让学生“听”。比如，课标推荐的二十首经典古诗，以及古今中外许多脍炙人口的经典儿歌、故事等。可以运用多媒体将抽象的文字和优美的声音、图像完美结合，以直观形象的方式呈现。这些图文并茂的有声读物符合儿童使用形象、声音、色彩和感觉进行思维的特性，也切合培智学校学生学习语言的兴趣和能力水平，能够刺激他们的视觉、听觉等多种感觉器官，使他们产生渴望学习的冲动，是训练学生语感和积累经典语句的有效路径。
培智学校学生作业量有限，自我管理能力弱，他们有大量的时间需要教师为之安排，比如每天午间和住校生放学后等空闲时段都可以利用起来。生活语文课中也经常需要儿歌、故事的激趣导引，语言训练课等也同样可以利用网络资源进行有目的的语训活动。应让多媒体中的儿歌、故事等作为课堂内外的“兴奋剂”，去激发学生学习语言的兴趣，为他们创设优良的语言环境，培养学生倾听的能力，让他们习惯听标准的普通话、听逼真的情境朗读，在悦耳动听的背景音乐渲染下培养语感，激起说话的欲望。也许大部分培智学校学生仍不能听明白诗歌、故事中蕴藏的内涵，但通过大量的训练，他们也能模仿着说上几句；许多学生因此积累了大量的词汇和优美的语言，认识了可爱的白雪公主、善良的小矮人和聪明的阿里巴巴，看到了美丽的宫殿、汹涌的大海和各种各样的小动物，培养了专注听话的能力，丰富了语言素材，增强了融入主流社会的自信，可谓一举多得。
二、创设“说”的氛围，让学生愉快地说
发音不准、吐字不清、说话困难是培智学校学生较为普遍的语言现状。语言发展的迟缓也影响了他们记忆能力、思维能力和认知能力的发展，影响了他们智力水平的提高。因此，让他们愉快地说、自信地说、流利地说，不仅是生活语文教学的主要内容，也是提高培智学校学生智力水平的一个重要途径。
在多媒体儿歌、故事的多感官刺激下，培智学校学生的语言积极性得到充分调动，不想说话、害怕说话的学生产生了说话的欲望。这时，教师可着力挖掘说的材料、创设说的氛围，引导学生在大量听的基础上进行愉快地说，充分给予学生说话的机会，培养说的能力和习惯，在多练说话的过程中增强大胆说话的自信。
培智学校学生的语言基础差距很大，在选择儿歌、故事进行说话训练时，一定要考虑年级的高低和每个学生的实际能力。如根据集体、个体的学生情况，可以跟着教师或视频图文学说一个词、一句话，也可以复述内容，讨论儿歌、故事的人物、情节等，或者把儿歌、故事的内容说给同学、家长听，这些都不失为提高学生语言表达能力的好方法。
如在低年级生活语文课教学“身体五官”时，在导入和复习巩固等环节反复播放幼儿早教儿歌《眼睛鼻子耳朵嘴巴》，让培智学校学生跟着节奏配上动作学学唱唱。在边看边唱中，学生逐渐学会说身体五官的名称，进而达到认识“眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴”等五官词语的目的。课后还可以让学生看《两只老虎》的儿歌视频，在学生兴致盎然地听完儿歌后，讨论小朋友画的两只老虎的奇怪之处。在听听唱唱说说中达到语言训练的目的，也复习巩固了课文中学到的语文知识。
三、挖掘“读”的材料，让学生理解地读
如这样指导学生读《龟兔赛跑》的故事：先给学生看几遍《龟兔赛跑》的故事视频，以引发学生对故事的兴趣。接着，在视频的支持下带学生朗读视频中的语句。然后脱离视频的帮助，引导学生去读图文结合的图画书，或者是纯文字的《龟兔赛跑》短文。让学生在反复的朗读中感悟语言，理解语言文字所表达的思想感情，在声音、视频、图画等的前期支持下逐步完成抽象文字的阅读，减小了阅读的难度，增强了培智学校学生对语言文字的喜爱之情。
吕叔湘先生说过：语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。语言教学的核心就是语感教学，而读是训练语感的主要方法之一。每学期十几个儿歌、故事的反复听学和逐步积累，学生的语言能力会有不小的进步。当中高年级的学生有了一定的语言积累以后，教师可以适时给学生创造“读”的机会。
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此外，教师还可经常让学生欣赏儿歌、故事，给他们看形象生动的画面，听逼真的情境朗读，然后给予他们表情朗读、表现自我的机会。如看视频故事《狼来了》，模仿放羊孩子欺骗乡亲的“喊话”，让学生体会“着急、大声”的语气；看《小兔子乖乖》，模仿狼和兔子之间的对话，体会狼的“假装温情”和小兔的“冷静回应”。让学生在情景中体会不同角色的思想感情，从而培养语感，激发并丰富学生的情感。
TANG Shi-jie, LIU An-wei, MA Chong, XU Wei-dong, SUN Ying-hao, XU Chuan-liang
当然，“听、说、读”这三者并不能简单割裂开来。“听”是“说”的基础，“说”是“听”的巩固和提高。而“读和说”则相辅相成，相得益彰。教师把“听、说、读”有机结合起来，才能更有效地提升生活语文课堂教学水平。
【中图分类号】 G764
（作者单位：浙江省余姚市特殊教育中心，315400）
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