韩福成 广元市朝天区曾家镇小学 628000
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）02-137-01
何谓开放式作文教学？是指在作文教学中创设宽松的教学环境，为学生提供一个学校、社会、自然界相融合,与学生实际需求相融合的广大空间，充分尊重和相信每一位学生，让他们在全方位开放的作文教学空间里自有驰骋，全面提高语文素养，是一种从应试教育转化为终身学习的大作文格局。在小学作文课中如何体现开放呢？
一、教材开放
现行语文课本每单元都安排了一次习作训练。我要讲的开放式作文教学就是根据需求大胆改变教材要求，根据课程标准自编作文教材，增加有时代感的新科技、新知识练习，或校本开发。根据学生生活实际灵活处理教材，可以对写作序列重新组合，活化写作内容，缩短写作练习与学生生活的距离，激发学生写作的积极性。在合理安排课程内容的基础上给地方、学校、和老师留有开发、选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。比如写景习作，我们要根据地方实际时令调节内容训练的先后顺序。再比如我们农村小学课本根据本班学习需要创设了地方教材:《古诗欣赏》《高山野菊花》《红学文化》《望远山的由来》……家乡的民族风情，风景名胜都是我们了解的内容。通过习作教学同学们不但有家乡最美的自豪感,而且也是习作材料的第一手来源。
二、课堂开放
在应试教育的禁锢下，学生的生活范围只是校园小天地，再加上家庭生活环境只围绕读书这个中心环节机械重复，而生活内容则局限于课堂内外的无休止训练。这种紧张而单调的生活节奏是学生丧失了一种去扩展生活的外延，失去品味生活的内涵。这样，学生的作文只能是隔靴搔痒、闭门造车。为了克服这种弊端，教师要放开眼光给学生充足的时间和空间，严格控制课堂讲解时间，控制作业量，挤出时间让学生参与实践活动、博览群书，通过在大量活动、大量阅读中积累提高文学素养。比如：每周要给学生安排一定的时间参与阅读，要抽出时间让孩子们参加社交活动。如勤做家务、过年写春联，集会作演讲、帮扶贫困、为社区搞宣传……这样既体察了小日子的质朴，有丰富了自己的阅历；既积累 了素材，有净化了心灵，陶冶了情操。无数的事实证明：课堂的开放有利于学生自主并全身心的投入，因此，在习作课上，教师应利用各种手段,设计丰富多彩的活动，激发学生的写作灵感。这样，学生写出来的文章才有真情实感。如我在教学《一次有趣的游戏》之前，我问学生大家喜欢游戏吗？学生一听有游戏玩，乐的欢呼起来：“爱玩!爱玩！”那好，我们现在来玩个贴鼻子的游戏，于是课堂便成了孩子们游戏场所。接着我在我在黑板上画了一个小丑的脸，有眼睛、耳朵、嘴巴，就是没有鼻子。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆于是我让学生排好队按顺序把眼睛蒙上，一个接一个到黑板上把握事先准备好的鼻子贴上。看得出来学生一个个玩得很投入、很开心。游戏结束后，我叫大家拿出笔来把刚才看到的亲身体验写下来。学生们有了亲身感受，写的作文也得心应手，很快的写好了作文，并且个个写得生动有趣。当时习作教学活动变就变成了一场妙趣横生的游戏，变成了一项奇象叠出的实验，变成了一次亲切畅谈……让学生在轻松愉快的氛围中完成了习作。像这样，活动多了，学生就善写、乐写，就避免了提笔无话的尴尬。
三、内容、形式开放
小学生天真烂漫，对事事充满好奇，他们渴望自由，向往轻松自在的生活，可现在教育中的种种弊端压抑了他们的天性。取而代之的是学习给他们带来的烦恼，是他们对学习产生厌倦感。在语文作文教学中学生最怕是写作文，觉得是奉命而写，非常被动。开放式作文教学就摒弃了这些尴尬，它与生活紧密结合，让学生尽情的体验生活的甘苦，学生可无拘无束发表自己的见解。优话则长，无话则短，消灭了因字数关系而生编硬造说违心话的现象，再者，开放性作文教学没有问题上限制，学生任意选择自己所喜爱的表现形式来表达自己的真情实感。给学生极大的自由，深受学生喜爱。如在组织学生写春游见闻感受时，有的学生以日记的形式写愉快的活动，童心童趣跃然纸上；有的学生以故事的形式叙写美景；有的学生则以诗歌的形式赞美没的创造者，书写热爱自然之情；有的是以书信形式给园林管理部门提建议，倾注对一草一木关爱之情……形式不一百花齐放。学生在生活的万花筒中尽情的捕捉自己喜爱的镜头，将自己的感受跃然纸上，他们感到写作文不是一件困难的事，而是一块说心里话的快乐园。这样的写作没有负担，没有约束，没有奉命而写的感觉，学生们乐意写。开放性作文教学还给学生提供了一个倾诉的舞台，他们可以任意对社会的人事做出自己的评判，写出的文章内容新、形式广，谋篇布局有创意。但不是说对社会的人事景物随心所欲的评判，就不讲原则，总之，开放性作文教学让学生体验了生活，倾吐真情，在丰富多彩的生活中，让学生学会了思考，锻炼了意志，给作文开辟了一条崭新的道路。学生在轻松自在的写作氛围中乐意展示自己真情实感。
四、开放评价
教学评价是教学过程中的重要环节。过去我们的写作评价是老师按照自己的指挥棒一手操作，一厢情愿的打分数、定等级。学生只看结果不关心修改内容，也无心去品读。开放性习作教学评价取长补短，在已有长处的基础上加以过程性管理，不但采取自评、互评还进行集体评。就拿学生之间的互评来说吧，通过同学的提议，不但在文章的内容、表达方式布局谋篇互受启发,还在人生价值观上有所取舍,正能量得以弘扬。知道什么该宣泄，什么该摒弃.老师在评价的时候不是吹毛求疵的找缺点、自作主张的修改，更多的是找亮点，多鼓励少篡改。这样学生习作也有自信，写起文章来也就激情高涨，文思泉涌。
总之，开放性作文教学立足于学生终身发展，提供了广泛的题材，还原了孩子童真、童趣。在教学过程中教师尊重学生个性差异、重视实践操作，满足了不同人不同层次学生习作需求，有利于学生创造力的发挥，有利于写作能力、人文素养的提高。
论文作者:韩福成
论文发表刊物:《中国教师》2018年2月刊
论文发表时间:2018/4/2
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