王燕玲 浙江省义乌市绣湖小学教育集团
【摘要】教育心理学家曾对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。然而，在我们现今“大班化”为主流的教育环境当中，特别在语文课堂教学当中，即便融入了较多合作的因素，不可否认的是，课堂中“听”的比重一定还要大大地提高。那么，学生的倾听是否有效，就会直接影响到课堂教学的效率，同时也成了是否能真正达成高效课堂的瓶颈。笔者依托课堂教学实践，对提高倾听的有效性方面进行了尝试。
【关键词】低段；有效倾听；高效
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-278-02
倾听，本义是指别人在发表自己的见解主张时，能集中注意力听清主要内容，并针对别人的发言提出自己的见解。仔细观察低年级的孩子，不难发现他们在倾听方面普遍存在的种种缺陷，如好动、易兴奋、易多嘴、易疲劳、注意力易分散等，不仅严重干扰了课堂教学秩序，而且大大降低了教学效率。
随着教育形势的日新月异，“打造优质高效课堂”的呼声越来越响亮，而在同样的时间里，要完成既定的教学任务，还要留一定的时间给学生进行巩固练习，势必要提高课堂互动环节的效率，那么首要的就是提高课堂教学中倾听的有效性。作为一名语文老师，在课堂教学中可以做些什么呢？通过数年的课堂教学实践，我认为可以从以下几方面入手：
一、排除干扰，奠倾听之基
在研究过程中，我们进一步意识到培养低段孩子的听课习惯，首先要“净化环境”，消除影响学生听课的不良因素。
由于学生年龄小，自控力差，注意力不集中，随意性大，常做一些与学习无关的事。家长为孩子准备的多种功能的文具盒，琳琅满目的文具等都有可能成为干扰学生倾听的不良因素。这些物品在给学生带来方便的同时，也影响着孩子的听课习惯。
针对这些因素，下课时，我们要教给学生课前准备的方法：1.摆放好桌椅；文具要放在文具盒里；2.语文书、课堂作业本摆在指定位置；3.与学习无关的物件都必须放入抽屉；4.如果楼层较低的班级，还在窗户上贴上半透明塑胶纸，来隔绝操场等活动场地……通过这些手段，尽量减少了外界因素对孩子的影响。
二、巧设情境，入倾听之态
基于低年级学生的年龄特点，教师要帮助他们找到倾听的感觉，倾听的状态
1.生活链接
教学《三个儿子》时，我创设了这样的情境：
师：小朋友，你们在家里会帮爸爸妈妈做些什么事呢？
生：（自由说）扫地、烧饭、洗碗……
师：你们真能干！那还记得你的爸爸妈妈是怎样表扬你的吗？
生：（自由说）夸我很懂事，很乖，已经长大了……
师：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？
通过生活情境的创设，询问孩子在家的表现，一下子就起来，使孩子们的思维，让他们入情入境地朗读、表达真情实感，调动了表达的积极性，很快就进入了倾听的状态。
2.游戏串联
这个年段的孩子已具备了初步的倾听能力，但他们随意性很强，目的性较差，而且具有音符一样的跳跃性，显得极不稳定。因为，可以采取听写词句的游戏训练，提高孩子的倾听能力。听是前提，写是听的结果，只有听得准确，才能写得无误。
在训练的过程中，教师应先选择一些字数少，意思浅的词句进行听写训练。如“我爱妈妈”“我会做事”“春天到了”等词句，孩子们往往会认为很简单而喜欢听。接着，听写的词句慢慢加长，显得复杂一些，逐步变成一段话，要求学生可以缩记，把主要的意思记下来，也可以加上自己的感受，进行创造性地听记训练，孩子们对此兴趣十分浓厚。
3.视频冲击
在教学二年级上册《植物妈妈有办法》一课时，教师可这样引导：
（1）回忆身边有哪些植物？
（2）创设情境，播放植物传播种子录像，让学生进一步了解各种植物。
（3）在观看录像的基础上请学生说说了解了哪些植物传播种子的方法？除了录像里介绍的植物，还了解哪些植物传播种子的方法。
（4）学生选定自己比较了解的一种植物：向组里的小朋友介绍它的传播种子的方法。
最后，教师再进一步提出要求：同学讲的要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。
因为动机来自生活需要，是孩子们想介绍和了解自己喜爱的资料，录像呈现了真实的生活情境，老师又提出了明确的要求，这样就激起了学生倾吐的冲动与交流的欲望，自然也就能够用心倾听。
三、给予要求，明倾听之理
新课程改革以来，对听说能力显然更为重视，在每册教材中都会安排“口语交际”板块，针对性地训练学生的听说能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在对倾听习惯的实践有所成绩的时候，我专门设计了一节教材中没有安排过的“口语交际课”——“你会听吗？”，围绕“为什么要仔细倾听？”、“怎样仔细倾听？”两大问题进行了激烈的讨论，总结出倾听的标准和具体的要求（见下表），贴在教室显眼的位置，让学生可以经常地去参照。
倾听标准具体要求轻轻提醒专心无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事。我专心了吗
耐心不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出。我耐心了吗
虚心当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。我虚心了吗
用心在听取他人意见时要进行判断，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。我用心了吗
四、套餐巧搭，促倾听之质
倾听是需要精心培养的一种能力，是一项复杂的心智活动，影响和决定倾听质量的因素和条件有：指向性是否明确；内容的关注程度如何；能否正确有效倾听。通俗地说，即涉及到“听谁的，听什么，怎样听”三个范畴。在具体的教学实际中，要给学生具体的思维任务，在任务的驱动下学生必会认真倾听，并根据要求学会有目的倾听的方法。不然，仅凭一张表格，提几个要求是远远无法达到目的的。所以我们要让孩子能够静下心来听，并且要听得有效果，一定要记住：教学中，“听”，一定不能仅仅是听！听一定要与其他的教学组织形式相结合，才能提高听的效率。下面推荐几种与听相适应的套餐搭配：
1.听之记之
“听”和“记”的组合像是一份“开胃小菜”，要常规行的进行训练，才能取得较好的效果。举个例子，这是一位语文老师在课堂教学一开始进行三分钟短时听练：
师：同学们马上就要上课了，我们先来做个快速记忆的游戏，准备好了吗？老师有一组词语，听我说两遍，请同学们仔细倾听，有序记忆，看看你能记住几个！(内容略)
生1：我全记住了。
师：你呢？
生2：我记住了三个。
师：好，记住三个的同学先说。其余同学仔细倾听。
生1、2：（答略）
师：***，你记住了三个，并能正确说出来了，真不错。***你听得真认真，而且按顺序全说了出来，你用什么办法记住的呢？
生2：我觉得这些词语都是描写一个人的外貌、衣着的，我边听边联系一个人，就能全记住了。
师：她的办法还真不错！同学们，倾听、记忆也有一定的方法哦！
2.听之思之
“听”和“思”的组合在语文教学中是“家常便饭”，几乎没有一节课不在使用，让孩子的听的过程中，与老师、同伴进行思维碰撞，产生灵感的火花，让倾听的内容有了“生成”。
3.听之说之
“听”和“说”的组合，是语文课堂教学中的“豪宴大餐”。学生听得认真、想得深入、说得精彩，都在这里可以展现得淋漓尽致。可以这么说，“思”是“说”的前奏，“说”是“思”延续。学生只有真正懂得了认真去听，仔细去思，才可能会有精彩的言论。就拿前面的例子来说，学生在听的过程中，入情入境地体味、感悟，到了发言的时候，才会滔滔不绝、口若悬河，才能有个性化的体验。
当然，“说”有时候也可作为“复述”使用，在发言者说完之后，对重点内容，教师可用“复述”的方法进行检验听的效果，同时使重点内容在学生脑海里进行强化，以便留下更深的印象。
4.听之评之
“听”和“评”的组合，随着新课改理念的深入人心，像一块“甜点”一样，越来越受大家青睐。都在传统的观念中，老师总是被默认为评价的主体，学生呢，只能稳稳占据着客体的地位。殊不知，让学生也来参与评价，也是提高倾听有效性的一个很好的途径。在语文课堂教学中，很多教学环节都可以融入生生互评的内容。
五、评价跟进，恒倾听之习
要使一个习惯能够恒久地保持下去，必然需要一个有效的评价机制做保障。由于小学生年龄特点，课堂注意力集中的时间比较短，容易分心，正确适当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性，使他们乐意倾听。
当然，作为一种习惯的养成，仅仅靠语文一门学科的努力还在远远不够的。这还需要班主任老师和其他学科任课老师的共同努力，形成合力，才能达到更好的效果。但是，作为一名语文老师，听说读写能力的培养是我们的“责任田”，要做好，做细，更应承担起一份义不容辞的责任！
【参考文献】
【1】《小学语文新课程标准》 北京师范大学出版社
【2】《课程教育研究学法教法研究》浅谈小学教学中倾听能力的培养，课程教育研究杂志社，2015年。
论文作者:王燕玲
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月3期
论文发表时间:2019/12/9
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