关于高中语文选修课的困惑与反思——以人教版高中语文选修教材为例，本文主要内容关键词为：高中语文论文,选修课论文,为例论文,以人论文,困惑论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自2000年启动新课程改革以来，已走过了10个年头。随着2003年《普通高中课程方案(实验)》的出台，普通高中必修课加选修课的课程结构及课程管理的改革也已走过了7个年头。
根据教育的等价性原则，选修课与必修课应该具有同等的价值。考虑到课程设置的灵活性和多样性，应该允许学生有选择的自由，保证学生升学和就业都感到方便。选修课的重要作用及其意义由此可见一斑。但从课改实验区的真实情况看，对于高中语文选修课的定位、内容、教法、评价等均存在着诸多困惑与争议，下面以人教版高中语文选修教材为例，就以上问题进行一些必要的梳理与反思。
困惑一：选修课到底是选修还是必修或者不修
从实际的情况看，由于硬件和软件的诸多缺陷，目前所谓的选修课，几乎全部由学校强行规定，一刀切，甚至干脆全省统一规定几门课，如《湖南省普通高中语文选修课程教学指导意见(试用)》规定，湖南省语文选修课程共设5个系列，以模块为基本的结构单位，用学分进行调节和管理。每个模块安排36学时，2学分。每个学期分两个学段，每一学段(约10周)完成一个模块的学习。5个系列包括15个模块，分为必选和任选两部分。必选的五个模块为《文章写作与修改》《中国古代诗歌散文欣赏》《新闻阅读与实践》《中国文化经典研读》《外国小说欣赏》。虽然规定指出“学校开设选修课应当从实际出发，根据本校的课程资源和学生的需求，在开设好语文必选模块的基础上，因地制宜，灵活地开设其他语文任选模块，以满足学生个性发展的需求”，但从教学实践来看，用1.25个学年学完五册必修模块外，其余1.75个学年还要用差不多一个学年来进行高考复习，因此留给选修课的时间比较少，能够将五个模块的必选学好就不错了，更不用考虑别的选修模块。更何况由于分省命题，考试大纲中也没有对别的选修模块提出要求，这就更导致选修模块中的必选升格为必修，而其他的选修模块则不幸成为不修课。
困惑二：选修课到底上成什么样的课
《语文课程标准》规定：“选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。”但在实际的教学过程中，由于对选修课认识不清及教师自身素质问题，选修课课堂教学容易出现以下几种倾向：“①把选修课上成高三复习训练课。②把选修课上成了语文知识专题课。③把选修课上成了专题内容的学术课。④把选修课上成了架空的人文课。⑤把选修课上成了没有个性的课。”这些问题的出现，并不是个别现象，而是比较普遍的问题。
选修课就是类似于语文第二课堂活动，简单照搬大学选修课的模式，把选修课扭曲为应试的复习课。这必将违背教育的规律，教改的初衷。这是所有语文教育者所不愿看到的。
困惑三：选修课如何评价
在很多情况下，学校往往是怎么考就怎么教，考什么就教什么，考试成了指挥棒。而如何评价选修课，至今也是一个比较模糊的概念。课标提出要求：“选修课的评价尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成。”“评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。”这些要求没有错，专家们提出的观察评价、档案袋评价、过程评价等方法正逐步推行，评价正在走向多元化。虽然如此，但是我们也不能不面对这样的现实：有的教师为了留住选修学生刻意降低评价标准；有的教师迫于高考压力随意降低评价标准；有的教师迫于社会人情压力降低评价标准；另外，高考如何落实选修课内容，以及其中的分量，也不是很明确，等等。
以上是选修课实践过程中出现的一些比较普遍的困惑，下面再就这些问题进行如下反思。
反思一：要正确处理选修课与必修课的关系
高中语文课程由必修课程和选修课程两个部分组成。必修课程关注学生基本的语文素养，注重知识与技能的基础性和均衡性，为学生的一般发展奠定基础。但必修课程的内容毕竟有限，在知识的深度与广度上受到一定的限制，而选修课程恰恰弥补了必修课的不足，为高中生修习提供了更大的选择空间，更多地满足了学生的兴趣、爱好和专长。它一方面可以对必修课程的内容进行拓展或深化，另一方面，又可以结合学生的兴趣、爱好，发展学生的技能、特长，使学生通过有选择的学习，赢得个性化的发展。
总的来看，这次高中语文课程设置的必修课与选修课在课程目标层次上不清晰，过于模糊化，必修课目标分类是一种标准，选修课目标分类则是另一种标准。普遍认为，新一轮高中语文课程改革，虽然把基础性放在选择性的前面，但实际上显然过于强调选择性，基础性重视不够，这样势必头重脚轻，最终影响学生的语文基础学力。“必修课与选修课之间的理想关系应该是：必修课是选修课的基础，选修课是必修课的发展；必修课是普及，选修课是提高。”
反思二：完善评价体系，使选修课真正落到实处
选修课能否真正促进学生发展，能否落到实处，因素很多，其中最关键的是评价体系的完善与否及是否具有可操作性。
温儒敏先生说：“目前在高考压力之下，实际操作中选修的阶段也就成了走形式，实质上用来高考复习。这比不课改之前还糟，学新知识的时间更少了，以前起码还有两年左右。所以说课改的初衷很好，理念也很先进，但是在现实面前进退两难。”因此，改变选修课评价体系，对于真正落实选修课，提高学生自主能力，是一个最根本的要素。
反思三：修订好选修教材，做到切实、好用
教材是教学之本，其重要性不言而喻。选修教材理念再先进，如果不切合中学实际，不适合中学教学，其效果是值得怀疑的。虽然现在高中语文教材版本多了，却并没有真正实现教材的多样化，多套化与多本化并不等于多样化。现行高中语文选修课教材大量重复建设，浪费现象严重，优秀资源无法实现共享。目前审查通过七十多个品种中，不少品种从名称到编制都大同小异，有特色的教材并不多。再说，有的选修教材对于中学来说，难度偏大，教师难教，学生厌学。新一轮高中语文选修课教材的编写队伍主要是专家、教授，少有地方语文教研员和一线优秀语文教师参加，这就难以保证教材在中学的针对性和适切性。新一轮高中语文选修课教材编写队伍存在的问题是明摆着的，必须进行调整，应该坚持由高校研究所专家、教材编制专业人士与一线教师教研员组成的“三结合”队伍来编写教材，只有这样才能取长补短，既保持学术品位，又符合教学实际，编出真正受师生欢迎的高中语文选修课教材。
反思四：提高教师素质，抓好教师的培训工作
新课程下的教师是课程开发的一支重要力量，他们既是课程的组织者和实施者，同时也是课程的积累者、建设者和开发者。一个优秀的教师就是最好的课程，或者说是最好的课程改革。而高中选修教材品种繁多，难度较大，以人教版为例，就有16个品种。顾之川在《人教版高中语文选修课教材介绍》一文中说：“由于各门选修课涉及的学科领域不同，具体的教学目标不求一律，各自的教学模式与教科书框架也不尽相同，我们有意保留这种差异性与多样性，给师生更大的选择空间。”虽然，师生的选择是多了，但同时难度也更大。选修教材品种众多，教学目标不一致，教学模式与方法不尽相同等等，对教师来说都是考验。上好一门选修课对一个优秀教师来说，尚且相当困难，何况每年还有许多新的语文教师加入教师队伍，更有许许多多在一线的普通语文教师。提高教师素质，抓好教师的培训工作刻不容缓。
总之，如何对待选修课，如何上好选修课，真正落实课改精神是一项系统工程，梳理出实践过程中出现的困惑，并进行反思是一项非常有意义的工作。