（四川省大英县中等职业技术学校 大英 629300）
【摘 要】：项目教学法是以项目为主体的职业行业为引导的教学方式；实训项目的设立——源自企业的真实项目；项目实训内容的综合——知识点的重构与整合；项目的有效评价——学生全面能力的形成；项目实施的关键——教师的引导行为。
【主题词】：项目教学法 提升 教学效果
一直以来,职业学校对专业实训教学改革作出了各种努力,其目标就是如何提高学生的全面能力,如何使专业实训更迫近社会需求,最终能实现学生的零距离上岗。本期，我们尝试在实训中全面推行了项目教学法，教学实践表明：通过项目的实施和知识点的重构和整合，在提高实训的效率与效果，在培养学生全面能力等方面，确实收到了一定的成效,它使我们专业的实训教学得到了质的提升。
项目教学法，是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”，这种以项目为主体的职业行业为引导的教学方式，是一种通过组织学生真实地参加项目设计、履行和管理，完全在项目实施过程中完成教学任务的过程，它是一种以现代企业的职业行为为目标，强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式。是职校学生就业实现零距离上岗的一条很好的学习途径。由于项目式教学强调项目的现场性、知识的综合性和学生全面能力的培养，其实训的形式、内容与传统实训课程有较大差异。因此，如何设定实训项目？如何通过项目实训对机械专业的知识点进行优化与整合？如何实现对学生的学习与能力进行有效的评价？都是需要我们在项目式教学实践中所研究的问题。
一、实训项目的设立——源自企业的真实项目
我校机械专业课的实训教学存在着较多限制和缺点：一是由于实训项目基本是通过教材的安排来制定的，而教材由于受其系统性影响，每个实训项目往往只会根据单一知识点安排；而教材又是因技术类别的不同而编写的，因此，实训项目由于知识的单一性而造成了技术的离散，这是极不利于学生对技术的掌握。二是实训项目由于只为知识的掌握而设成，且教材的编写大多都落后于实际生产技术的发展速度，因此，实训内容往往与现场技术有脱节，或已大大落后于当前的技术应用，因此大大降低了学生所学技术的有效性。三是过去的实训，由于多是随堂进行，单独为某一个知识点进行，因此往往只注重实训的结果，不注重实训的过程，从而忽视了对学生各方面能力的培养。要改变此现象，就必须设立一个具有现场性、综合性和对学生进行全面能力培养的实训项目，而且需要得到时间与空间的保证。它的具体要求是：实施的项目应有一定的技能教学内容和学生能力培养的过程，实训的项目具有一定的应用价值，并能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起，项目与企业实际生产过程或现实活动有直接的关系。
在项目式教学的实践中，我们主要是通过校企合作，利用企业丰富的实践项目、技术资源来实现机械专业课程实训项目的设立。我们深入这些企业进行考察，了解生产实际，每个环节，都用图片和录像记录，建立了一个完整的项目资料库；然后，我们对资料进行了全面的整理和分析，进行了技术层次的定位，并结合学生的基础、我校机械实训室的具体情况，完成了项目实训内容的编写和实训设备的配备。教学实践中表明，一个项目就是一个技术，对学生的学习与能力培养是受益极大的。我们建立有车工实训车间2个、钳工实训车间2个、焊工实训车间2个、数控实训车间4个等，在完成实训内容时，我们按照工厂的工艺流程进行操作，实训教师既是教师又是师傅同时也是设计者，他们向学生充分展示、介绍和分析企业的管理、技术上的加工工艺及实际的生产加工，并展示现场的视频图片资料，让学生能够看得见，摸得着，消除了学生的陌生感，使学生真实的感受到了工厂的氛围，强调了项目的真实性，实训一开始就引起了学生的极大兴趣。
在项目实训中，我们强调学生跟着教师共同学习和探讨。要求学生根据项目任务书的需求参与设计、，并以学生小组讨论方案，以培养学生的合作与协调能力。我们让学生视项目实训是一个在建的工程，在逐步的展示和分析中让学生跟着工程的进度学习和思考，课程快结束时，请企业的项目设计及施工的工程师来到课堂，从企业的角度介绍工程情况，评议学生的设计，让学生感到所学知识的实用性，与社会、企业的零距离感。
二、项目实训内容的综合——知识点的重构与整合
以现场项目所设定的实训项目，具有技术的综合性、因此，如何将教材的知识点进行重构，结合项目的技术要求将过去多个单独的实训项目整合，是构建项目教学的一个重要工作。我们要考虑的是：知识的系统性在项目教学中已不是那样重要，由于一个项目往往要由多种技术手段、多种工作方法和多种工艺完成，有的工序还会有多种技术的交互，而项目的过程亦要求有序进行，因此，需要把学生已学的知识和已掌握的基本技能、以及新的知识和新的技能按项目的技术要求与工序施工要求作出整合。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆重新构建一个适用于项目实训教学的有序的综合性知识群，只有这样，才能使项目实训真正具有可行性和有效性。如在钳工制作组实训项目中，模具的设计、工艺卡填写、工艺要求、装配等等；涉及到机械制图、机械原理与零件、公差与配合、工程力学、材料力学等多科知识，我们首先将项目里的知识点抽离出来，按由浅入深、从易到难的原则进行知识点的排列，然后按项目的工序对各知识点进行了综合。
如在进行“数控加工”这一实训环节时，我们把各专业各学科的知识如AUTO CAD、机械制图、数学中的三角函数等知识点作了综合，结合工序的每一个环节确定实训的内容、实训的要求与实训的目标。我们将每一个工序都以实训任务书的形式下达，将实训任务书的内容与教材相关知识相结合，这样，整合后的知识结构不但保证了实训的可行性，而且大大提高了实训的有效性，对学生能力提高是十分有效的。
根据知识整合后的要求，我们让学生的操作从局部开始进行，然后再扩展到整体和复杂、有技术难度的操作，力求造到整合后的知识与技能与学生的认知水平和操作能力相吻合，让学生不断提高与进步。
三、项目的有效评价——学生全面能力的形成
过去，对学生的评价大多是只看结果，而且往往只是以成绩作单一的评价；这种评价方式的弊病是显然易见的，随着教学改革的深入，这种评价方式已有较大的改变。学生是具有个体差异的人，评价允许异步发展，应该多元化；学生发展具有主动性，评价应调动学生积极参与，促进其学习与发展；学生发展需要外部推动，将评价贯穿于学生学习的全过程，评价应成为激励学生发展的手段，以质性评价统整量化评价。在德国的项目式教学中，其教学评价已是一种过程评价与结果评价相结合、学生自我评价与教师评价相结合、个体评价与集体评价相结合的一种综合性的评价。由于项目式教学是以培养学生全面能力为目标的实训教学，因此学生的全面能力就成为其评价对象。以此模式，我们在项目式实训教学中建立了《专业各工种的技能考核大纲》及以能力为目标的评价指标，编写的校本教材《实训指导》，它不但包括了学生的技术能力，也包括了学生团结协作、责任心、认真与创新等非技术能力，同时包括了学生在文明礼仪、安全意识方面的能力。每完成一个工序，我们都让学生首先进行自我评价，然后由小组进行集体评价，最后由指导教师作客观评价。如果，这三不同角度的评价比较趋向一致，即证明评价是具有较高的准确性；但当出现三个评价的差异较大的时候，我们也不应该完全倾向教师的评价，我们的办法是通过学生小组中同学间的交流和教师与同学间的交流来缩小这些评价的差异。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的实践与创造的活动，因此评价注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的思想和方法。当然，在教学的评价过程中，我们还注意学生个性和基础方面的差异。有兴趣的没兴趣的；想学和不想学的；男生和女生等差别在学习上都会表现出不同的差异。毕竟是机械类的内容，女生在技术操作方面是较难入门的，对女生的要求适当降低。在项目实施时，一般男女生搭配，好的差的搭配。教师在学生实训中，除了针对性地指导外，还要记录学生学习掌握知识的过程，作为评价的依据。并适时督促偷懒的，想搭便车的学生积极参与。
就教师而言，对学生的评价是一件认真细致的工作，必须对每个学生在项目实训过程作全过程的跟踪，在项目实训的每一个环节中，要及时了解学生操作的情况和进度，及时记载学生的各方面的表现，要多和学生进行沟通与交流，这样，才能交出学生满意的评价书。
四、项目实施的关键——教师的引导行为
要使项目教学成功，教师的行为十分重要。教师的引导行为要作做到“适时”、“适度”、“适法”。教师要改变过去那种“片面”的知识传授方式，在教学过程中充当顾问和协调者，要通过行为引导方式激发学生的学习积极性，引导学生自主学习和操作，帮助学生按确定的计划完成任务，从而使学生在教学过程中体会职业行为，提高全面能力。
项目教学强调学生要有独立进行计划工作的机会，能在一定的时间范围内自行组织、安排自己的学习行为；学生要自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；对具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。 因此，在项目教学的过程中。教师应努力为学生的自主性发挥创设一定的学习氛围和工作环境。
项目式教学法逐渐在我校机械专业实训教学上深入开展，逐渐收到良好的教学效果。学生动手能力加强，技能水平提高了，近几年在市中职生技能大赛中，均居全市同专业前一、二名；同时学生掌握知识与企业的需求接近，受到企业的欢迎。我们将继续深入探讨项目式教学法，与企业加强联系，累积真实项目素材，更加完善适合中职特点的教学方法研究。
参考资料：
1、2010年度职业教育与成人教育工作会议材料 《职业教育与成人教育改革创新案例选编》 教育部职业教育与成人教育司 编
2、2010年度职业教育与成人教育工作会议材料 《中等职业学校校长改革创新战略专题研究班资料》 教育部职业教育与成人教育司 编
论文作者:杨开平
论文发表刊物:《读写算(新课程论坛)》2013年9期（上）供稿
论文发表时间:2014-3-31
标签：项目论文; 实训论文; 学生论文; 评价论文; 能力论文; 知识点论文; 知识论文; 《读写算(新课程论坛)》2013年9期（上）供稿论文;