摘要：本文对现阶段我国高等职业教育办学模式的概念、种类及各种办学模式的利弊进行了详细的分析，对于促进教育教学改革有一定的借鉴意义。
关键词：高职教育 办学模式 利弊分析
自上世纪80年代起，随着我国开放的不断深入，高等职业教育也得到了迅猛发展，培养了一大批高素质技能型人才，为国家经济发展做出了很大的贡献。但我国的高等职业教育在发展的各个时期也存在着各种问题，诸如：照搬普通高等本科院校的办学模式、办学理念落后、所办专业与市场需求不适应、培养出的学生实践技能低、动手能力差等。这些问题的存在，一方面导致高等职业教育对经济发展的促进作用和对社会的稳定功能没有得到充分发挥，使经济和社会发展受到了一定程度的制约；另一方面也使高等职业院校自身生存和发展举步维艰。为此，探究高等职业教育办学模式存在的问题并找出其解决对策已成为我国高等职业教育和经济社会发展的当务之急。
一、办学模式的概念与结构特点
对于办学模式，目前在教育界还没有一个标准概念。一般而言，人们把模式理解为样式或范式，是一个系统中各要素最优化配置的设计思路和框架。根据这个定义，我们可以把办学模式看成是在教育实践活动中形成的对教育活动具有规范化意义的，能使教育活动中各要素的配置呈现最优化的一种结构体系或程式。在实际中，办学模式包括广义和狭义两个方面。广义上，可以把办学模式理解为，一个国家或地区为适应经济和社会发展的水平而建立起来的组织体系、领导体系、管理格局、教育结构形式等。狭义上，办学模式是指一所学校为适应当地的经济发展水平和人才需要而建立的一种人才培养的格式规范。本文所讲的办学模式主要是狭义的。
办学模式的形成和来源主要有两种方式：一是对学校经验的模式化总结，二是在理论的指导下设计实验某种模式，然后进行总结。办学模式具有明显的时代特点。随着现代教育观念的更新、教育改革的深化，办学模式也必将做出新的改造和构建，不断向多样化方向发展。
办学模式的特点可以从以下几方面看：
办学模式的结构是一个学校由各因素有规律构成的系统。学校本身是一个由若干子系统组成的大系统，那么，我们也可以把办学模式看成一个由多个子模式构成的模式群；办学模式是教育实践的产物，是对实践的理论性概括，具有明显的示范性的范式的特点，对教育实践有一定的指导意义。构建办学模式的过程，实际上就是学校根据本身的实际情况，在国家教育方针、政策指导下，为实现教育目标而创造性地设立合理的，优化的学校教育结构、教育过程、教育方法的基本框架的过程。由于学校的具体实际情况不同，因此其表现出的办学模式也不同，办学模式具有明显的多样化特点，由此形成了各学校的办学特色。
二、目前我国的高等职业教育办学模式及利弊分析
1、政府办学模式
政府办学模式是由国家和各地政府部门投资兴建的高等职业教育办学模式。目前我国大部分高等职业院校采用的是这种办学模式，主要是一些独立设置的职业技术学院和高等专科院校。政府办学模式属于全国民教育体系范畴，并为社会主义现代化建设培养高技能高技能人才服务。该模式有利于从宏观层面上对我国高等职业教育的其它办学模式做出示范和引导。
笔者对黑龙江省的高等职业院校做了一些调查，目前，全省独立设置的高职院校有47所，95%以上为政府办学，除黑龙江建筑职业技术学院（1998年成立）外，大多数院校都是2000年之后成立的。目前这些学校都在进行以加强内涵建设、提高人才培养质量为中心的教育教学改革。
笔者对黑龙江林业职业技术学院进行了实地调查。该校是首批省级示范性高等职业技术学院建设单位。近年来，该校凝炼了“修德强技 树木树人”、“以就业为导向，以教学为中心，教书育人，管理育人，服务育人”的教育理念。以改革创新为动力，以质量和特色为根本，以课程建设、实践条件建设、师资队伍建设、基础设施建设、质量保障体系建设为落脚点，进行了全面的教育教学改革，使该校的人才培养质量逐年提高，学生的综合职业能力越来越强，毕业生的就业率也逐年攀升，得到了社会的广泛认可。
2、行业办学模式
行业办学模式是指依托国家各部委（如商业部、农业部、交通部、卫生部等）和专业行业协会、行业联合会建立高等职业院校的一种办学模式。这种模式下的院校由行业提出对学生的素质要求、教学内容的具体要求、统筹规划课程开发与人才培养方案的制订以及在资金安排、师资培训等方面做出具体指导，培养出的毕业生能够适应行业的发展。由于行业协会等可以对行业内的人才需求状况做出相对准确的预测，因此，便于学校合理及时调整专业设置和招生人数。另外，行业协会等可以选拔行业内的一部分优秀技师作为学校的教师，还可以调动行业内部各个企业的积极性主动性为学生提供实习基地，因此，行业办学模式无疑是一种较为理想的职业教育办学模式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆目前，国家教育部设立的各行业高等职业教育教学指导委员会就在一定意义上起到了这种作用。
3、企业办学模式
企业办学模式是一种由企业投资兴办高等职业教育的办学模式。这种模式下的院校由企业在资金投入、师资培训、课程开发、学生素质培养等方面做出统筹规划和全面指导，为该企业的需求和发展输送本企业需要的技能型专业人才。企业办学模式是一种针对性较强的办学模式，企业可以根据自己的实际需要和企业的产品、设备及生产情况进行有针对性的教学；同时这种办学模式又是一种灵活性较强的办学模式，企业可以根据自身的产品、生产情况采取各种方式进行教学，企业可以从内部选取不同的优秀员工作为学生的指导教师，在学生的培养上加以具体分工指导，可以针对本企业的发展状况设计出合理的课程方案，可以让学生项岗实习参加实践锻炼，且培养出的人才对企业的忠诚度较高。虽然，企业办学模式有较多的优点，但美中不足的是，由于企业对学生的培养大多是针对企业自身的需要和发展状况而进行的，在专业教学内容的选取上可能有一定的片面性，培养出的毕业生也有一定的局限性。不利于人才的流动，也容易在企业内部产生人才的“近亲繁殖”现象，可能会对企业的创新和长远发展产生不利。
4、校企合作办学模式
校企合作办学模式是由学校和企业共同实施人才培养的一种办学模式。这种模式下，由企业和学校共同确定人才培养目标，共同制订专业人才培养方案，共同开发课程和建设教学资源库，共同进行教学评价，将企业优秀文化理念融入人才培养全过程。
这种模式下，学校和企业的资源共享，由企业与学校共同承担学生的职业培训与文化教育，学生同时具有学徒与学生两个身份，教学培训过程由学校与企业分工合作实施，费用由企业和学校共同承担。与企业合作的高等职业院校应该充分发挥自身应有的社会服务功能，努力按照企业需要开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，加大对学校的支持力度，使学校在校企合作中创新人才培养模式，提高人才培养质量。
近年来，大部分院校积极推行订单培养，探索任务驱动、项目导向等有利于增强学生职业能力的教学模式，取得了很多经验和成效，值得进一步推广。
笔者认为，黑龙江林业职业技术学院目前采用的“订单式” “工学交替分段式4+2” 、“工学交替2+1双循环”等模式就是校企合作办学模式的范例。
所谓订单，就是学校与企业签定的人才培养协议。在“订单培养”过程中，学校深入用人单位进行调查研究，与用人单位共同协商、论证，确定被“订单”学生所应具备的道德、知识、技能、综合能力等各种职业素质，然后制定出教学计划。在实际教学过程中，学院选派骨干教师承担教学计划中的专业课程教学，用人单位根据人才培养需要和自身条件，选派具有较高理论水平和实践能力的专业技术人员承担部分理论和实践课程的教学。此外，合作企业还选派具有丰富经验的高层管理人员，对订单班学生进行企业理念、企业文化教育，切实把订单班学生作为企业的“准员工”加以培养。 “订单培养”，开辟了校企合作育人的新天地，收到了校、企、生三赢的良好效果。该模式具有以下几个特点：第一，“订单培养”提前为学生预订到了就业岗位，使其学有所向，学有所用，专业学习的积极性大大提高。第二，“订单培养”为企业培养了大批基础理论扎实、动手能力强、发展后劲足的高技能应用型人才，为企业发展注入了新的活力；同时，也引起企业对教育投入的兴趣，推进了产学研结合的步伐。第三，“订单培养”使学院拓展了办学空间，提高了人才培养的针对性，实现了为地方经济建设服务的办学目标，对高职院校进一步深化教育教学改革、全面提高人才培养质量、建立良好社会形象等都起到了积极的推动作用。
所谓“工学交替分段式4+2”人才培养模式，是将学生在校的三年学习期分为六个学段，前三个学段在校内学习，第四学段（每年的4月中旬至10月中旬）到相关企业进行顶岗实训，第五学段再回校学习，第六学段再进行综合实训。这样4个学段的校内学习与2个学段的校外学习彼此交替，相互结合。因此称之为“工学交替分段式4+2”人才培养模式。“工学交替分段式4+2”人才培养模式有三个突破，一是打破了传统的以学期安排教学的框架，第四学段就是将过去的署假包含在实训期内；二是打破了传统的先学习再实践的培养方式，而是采用学习→实践→再学习→再实践两个循环的培养方式；三是将教学时段与东北地区室外工程施工的季节性要求有机的结合在一起。
所谓“工学交替2+1双循环”模式，是将三年六个学期的学程分为工学交替两次循环四个阶段，通过文化素养与专业基础平台课学习，为专业主干课、专业核心课的学习打下坚实基础。其实质就是进行两次2+1的培养。
以上这些模式都是各高等职业院校在完善工学结合、校企合作模式过程中，经过长期实践总结创造出来的，将校企合作办学模式进行了完美的诠释。
5、中外合作模式
中外合作模式是由中外联合出资兴办高等职业教育的办学模式。这种模式下的院校由中外合作方共同在资金、师资、课程开发、人才培养目标、人才培养方案制订、学生素质培养等方面做出统筹规划和指导，为国内外输送大量优秀的技能型专业人才。值得注意的是，这种办学模式虽然可以借鉴国外的先进办学经验，但在办学过程中，中外合作办学模式必须产权清晰，责权明确，这是合作办学的前提，只有这样才有利于中外合作办学的更进一步更深一层的开展。
上述几种模式是目前我国高等职业教育主要的办学模式。对于高等职业教育办学模式的探索与研究，有利于高等职业教育健康发展，有利于高素质高技能人才的培养，有利于经济的持续健康发展。长期以来，我国高等职业教育存在的主要问题是采用普通高等教育以课堂和学校为中心的学历教育办学模式，使培养出的毕业生职业能力差，不符合技能应用型人才的标准，学生的综合素质较低难以满足市场对人才的需求。因此，对办学模式进行改革势在必行。
注：本文是《黑龙江省高等教育教学改革项目示范性高等职业院校建设的研究与实践》课题的研究成果之一。
论文作者:张晓明, 张树宝
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-1-8
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