毋庸置疑，英语是一门语言，语言的教学最终是为了使学生能自主自由地使用它，来达到交际运用的目的，所以，英语中的“听”“说”“读”“写”四项基本技能都必须要求学生掌握，这样才能全面发展学生的英语口语技能。若仅仅只是会做几道填空题、选择题，而不能通过口语进行自如地交流、沟通的话，恐怕我们的英语学习就本末倒置了，我们的英语教学也就失去了它应有的意义。因此，在我们的教学实践中，应充分体现英语学科的工具性和人文性两大要素，既要让学生掌握一定的英语知识，又要锻炼自己的口语表达能力，既要重视知识的输入过程，更要重视知识的输出过程，能“说”、会“说”就显得尤为重要了。关于“说”，《英语课程标准》给出了具体的要求：“……能就熟悉话题，根据所提供的信息，说一段话，不少于7句；在以上的口语活动中语音、语调自然，语气恰当。”英语口语自动化考试中考查学生的“说”的能力的“话题简述”这一部分，它的目的就是测试考生按题目要求和要点连续说话的能力。那么，平时锻炼学生的口语能力就势在必行了。口语能力的提高，不仅仅是为了口语考试，更是为了学生的终身发展打基础。
《英语课程标准》关于“课程理念”这一部分共提出了六条，其中第四条为“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”，具体描述为 “现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”《基础教育课程改革纲要》也明确提出了“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 那么，究竟怎样做，才能让学生提高口语表达能力呢？下面我简单的谈一谈自己的做法。
一、 设计多种教学方法，让每一名学生积极参与
我们常说“教无定法”，每一种教学方法的设计都是为了使学生更好地、更容易地接受新知。因此，在教学过程中，我会根据教学内容和教学任务的不同而采取灵活多变的方法。教学方法的不断更新，可以使学生时刻充满着新鲜感，在参与教学活动时也会更加地积极。
例如，我在教学《英语口语自动化考试纲要》的“话题简述”的话题9《Famous people》时，因为这一话题主要是描述著名音乐人谭盾的，刚一开始，我并没有让大家急着打开书，而是用多媒体向大家展示了一下有关谭盾的视频资料，学生就像看电影一样，顿时兴趣盎然。当然，在播放视频之前，我已要求大家仔细观看，看完后我有问题要提问，所以，大家观看得很细心。接着，我提问了几个问题，这几个问题也都是紧扣“话题简述”的内容的，大部分的学生都回答得很好。然后，我又要求学生把我们刚刚说的要点像串珍珠一样把它们串起来，有相当一部分同学已经能够说的有模有样了，但是也有部分同学面露难色，这时，我再把“话题简述”的要点用多媒体投放出来，学生再根据这些提示把自己的语言重新组织、完善，这样一来，学生再简述话题，难度降低多了，效果也比单纯的死记硬背好多了，记忆速度提了上来，记忆效果也更加牢固了，还可以无形中减轻学生的负担，真不错。
二、 安排多种教学活动，让每一名学生踊跃参与
客观的说，学生之间是存在个体差异的，这也是自然现象也是客观事实，我们不能否认，那么我在安排教学活动时就会充分地考虑到每一名学生的实际情况，让每一名学生都有事情可做，不会遗忘他们在角落里。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教学活动的形式应丰富多样，难易程度也应该有阶梯性。例如，在练习“话题简述”时，我会根据话题的不同安排大家或观看视频资料，或安排一个小对话让大家听，又或是通过小组活动来交流学习方法，去讨论如何把话题记忆的更好。无论什么形式的教学活动，最终目的只有一个，就是让每一名学生都能参与进来，有话可说，有话能说。
三、 布置多种教学任务，让每一名学生时刻参与
现在大力倡导的教学模式为是Task-based Teaching Method，即“任务型教学”。这一教学模式最大的优点是根据不同的教学内容来设置不同的教学任务，学生在完成教师所布置的学习任务的同时，也就掌握了英语知识和技能，它完全颠覆了传统的“教师只管讲、学生只管听”的教学模式，形成了一种互动的、共同进步的局面，从而达到师生共长的效果。在对学生进行“话题简述”的练习过程中，我也会采用这种“任务型教学”的模式，而且任务可以分布在任何一个教学环节中。例如，话题19的例一《自然灾难<Natural disaster>》，我结合着前一段时间发生的汶川、雅安等大地震，向学生出示相关的图片，让他们直观地感受地震带来的破坏和灾难。在观看图片的时候，我可以根据图片的内容向学生提问一些问题，如:What happened in this picture?/ What can you see in it? /What will you do if you are there? /What will you do to help the people in the trouble? 等这些与图片和话题都相关的问题，既会让学生在观看图片时不至于“走马观花”，只看热闹，又可以为稍后的简述话题做准备。当然，任务的形式可以是多种多样的，例如，同位对话，小组合作，模拟采访，实地演练，小品表演，或是课本剧都可以，学生在面对多种多样、丰富多彩的任务形式时，也会充满新鲜感，在完成任务时也会更加用心。
四、 给予客观的综合性评价，让每一名学生乐于参与
在学生辛辛苦苦地完成学习任务时，教师要及时地对其做出评价。客观、积极、公正的评价不仅让学生明白自己收获到了什么，还会让他们明白自己的优缺点，更有利于下一步有针对性的学习与改进。这里要特别提出的是，评价的标准不应该 “一刀切”，而是应该因人而异的。同样一个话题，有的同学可以表达的完整、正确、流利，还能注意到连读、爆破、语调等问题，而有的同学只能完整地背诵出来，中间还要修改几次，可是还有的同学只能断断续续的背出来，单词的发音也不是那么准确，这就要求我们在对他们进行评价时就不能横向相比，而是要纵向相比，也就是把他的今天与昨天相比较，只要进步了，就应该给予表扬和鼓励。让每一名同学都能收获属于自己的成功，这才是我们教育的最终目的。
《基础教育课程改革纲要》对于“教学课程”这一部分提出了明确的要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”作为英语教师的我们应该时刻关注学生，仔细观察学生身边发生的事情，再把它同我们需要掌握的“话题”相联系起来，给学生创造一定的语言环境，营造引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，学生在理解与接受上会更容易的多，不但记忆速度会大大的提高，也会记得更长久。这更要求我们老师要做一个“善于观察”“充满激情”的人，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。美国著名的心理学家和人际关系学家戴尔·卡耐基曾说过：“做任何事情都充满激情，你就会成为一个有激情的人。”美国的教育家贺瑞斯·曼恩也说：“从来不去尝试激发学生学习热情的老师，就像是捶打一块冷冰冰的铁。”如果我们面对学生，无论是课上还是课下，都能充满阳光，充满激情，那么我们就是一个有激情的老师，这样的我们会使学生学习起来更加轻松。
前面的教学之路还很长，让我们携起手来，努力地成为一名有激情的老师，和学生一起去创造更美好的明天！
论文作者:魏静
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2015年第10期
论文发表时间:2017/1/20
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