甘肃省庆阳市陇东学院附属中学 邹良博
【摘 要】高中是学生人生当中最重要的阶段，高中生物对于理科生来说是一门非常重要的学科。因此，学生的高中生物成绩的好坏将会在很大程度上影响到学生的高考成绩。本文探讨了启发式教学的内涵和特征，对启发式教学课堂提出了两点思考。
【关键词】启发式教学、高中生物、课堂氛围
一、启发式教学方法的内涵及其特征
启发式教学在国外源于西方古希腊罗马时期的教育思想，在我国则起源于孔丘“不愤不启，不悱不发”的思想当中。启发式教学在国内外都有较为久远的历史，它在现代被广泛地应用在各种学科的教学当中。启发式教学是指教师在授课的过程中要根据教学任务和学生学习的客观规律，并从学生的角度出发，采用多种不同的方式，以启发学生的思维，让学生从一方面联想到多方面，以至于得到答案。这中启发式教学旨在调动学生的学习主动性以及积极性，使学生的学习思维能够得到锻炼。启发式教学的特征如下：
（一）强调学生的自主性和教师的引导性
启发式教学中强调教学要以学生作为学习的主体，知识本身是建立在学生自身已有的知识基础上，而非是建立在教师的知识基础和教学经验上的一种知识传输。学生在学习新知识的时候要在自身的脑袋中搜寻已有的旧知识，通过探索已有的知识去认识新事物，从而学会自主解决问题。老师在此过程中还应该要充分调动学生的学习主动性和积极性。此外，启发式的教学除了强调学生的自主性外还不够，教师还应该对学生的学习加以指导，思考学生在学习中会遇到什么难题、以及本班学生对于学习的积极主动性如何，学生在本科学习的思路大概有哪些。启发式教学要求教师的主导作用和学生的主动积极性要相融合。
（二）强调启发式教学中的问题性
启发式教学强调教学要以发展学生的智力为主要目标，要求学生通过这种教学掌握系统的知识并充分地发展自身的智力。发展学生的智力离不开教师对于学生的引导。问题是启发式教学法开展的主要措施之一，教师对学生的引导都是以问题展开的。恰当的提问能够使学生的思维方式得到锻炼，难度过大的问题会使学生的思考方向偏离实际，降低学生的学习兴趣。因此，教师在授课过程中应该要为学生设立一个有效且有趣的问题，不断地提高学生的自主思考能力。
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（三）强调教师和学生、学生与学生之间的互动性
教师在对学生进行指导的同时也要求教师和学生之间有一个相对活跃的互动和交流。教师和学生之间的关系在一定程度上影响到了学生对于学习的兴趣以及启发式教学的展开效果。因此，教师在提出问题激发学生好奇心的同时应该要让学生学会和同学进行交流，教师也应多与学生进行知识方面的交流。
二、高中生物教学中启发式教学方法的运用
（一）建立一个和谐放松的开放式课堂
中国的应试教育导致课堂的教学内容比较局限，教师给学生准备的题目的答案只有所谓的标准答案。学生们给题目不同答案的时候，教师通常以标准答案为准，否定其他的答案。这种教育方式导致课堂气氛较为沉闷，学生不敢勇于发表自己的观点和想法，对学习丧失一定的兴趣。良好的课堂氛围需要教师和学生之间建立友好的关系，因为师生关系是维系课堂活力的一大关键因素。建立良好的师生关系需要教师在课堂上与学生建立平等的关系，多与学生进行互动和交流。现在的学生学习知识的渠道有很多，他们不仅可以通过网络视频教学、微博、百度百科进行有关生物学科的学习，还能够在生活上学习到很多的知识。因此，现在的高中生的生物知识面相当的广阔，教师的某些知识层面也许没有学生的广。教师在课堂中应该要多与学生交流，听取学生对于生物学科方面的一些见解，也许还能够学习到一些新的知识。这样的课堂氛围不仅可以使学生和教师之间的智慧擦出火花，还能够提高学生对于学习的兴趣，有利于启发式教学模式的开展。
（二）结合学生的实际生活经验和知识结构水平，设置启发式问题
在学生已有的知识水平结构和生活经验的基础上设置问题是启发式教育的一大特点，这种设置问题的方式有利于学生的自主学习。学生可以通过已有的知识对新的问题展开相关性的学习和思考。在高中生物必修一的“遗传信息的携带者”的授课过程中，此时的学生已经掌握了有关细胞中的元素和化学物、蛋白质等基础知识，且在生活中学生们通过电视也了解过警察通常都是通过DNA找到犯罪分子，一些与子失散多年的父子通过亲自鉴定证实自己和孩子的血缘关系。教师可以抓住这一点循序渐进地对学生进行提问，例如，提问“蛋白质在生物体中的作用是什么？”，让学生对上一节课的内容进行回顾并且巩固，然后再问学生，“为什么通过DNA对比就可以确定犯罪分子的身份？”，用这样的问题渐渐引导学生对问题进行相关性的思考，让学生温故而知新。
三、结语
综上所述，启发式教学法对于学生在学习上有很大的影响，它不仅可以提高学生对于学习的积极性，还能够提高高中生物教学的质量和效果。将启发式教学有效地融入到高中生物教学中，需要教师能够与学生建立平等友好的关系，打造一个放松的开放式课堂。此外教师还要能够根据学生已有的知识水平结构，对学生设置相关的问题，调动学生对于生物的学习积极性和主动性。这样才能够在一定程度上保证启发式教学展开的有效性。
参考文献:
［1］李海燕.启发式教学方法在高中生物教学中的主要应用［J］.东方教育，2014,15（8）：193.
［2］高红雷.试论高中生物教学中启发式教学中启发式教学方法的应用［J］.教育教学论坛，2013,18（21）：68.
［3］刘凯春.浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用［J］.延边教育学院学报，2010，（02）.
论文作者:邹良博
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第1期
论文发表时间:2017/6/9
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