山东省栖霞市桃村中学 265301
一、严把三关，强基固本
语文教学要注重“双基”训练，“双基”的实质本来是求真务实、不浮躁、不搞花架子，但近几年来，“浅表化”、“程式化”等语文教学现象的出现对部分老师和学生影响较大，课堂盲目跟风，追求形式上的热烈，而没有从根本上提高学生的语文素质。所以，我首先要求学生过好三关：
1.书写关。教学中，我们经常批评学生的书写“惨不忍睹”，一批学生里书写合格者寥寥无几。俗话说“字如其人”，写字是一个人综合素质的反映，是学生语文态度和语文习惯的直接体现。书写正规的同学语文学习成绩一般不差。因此，开学初，我就先训练学生的书写，从坐姿到握笔，一丝不苟，严格要求。一人一本，每天半页，逐人过关。经过一到两个月的刻苦训练，学生书写水平有了显著提高。
2.积累关。积累是语文学习的重要途径。学生注重积累并学会运用，是全面提高学生语文能力的捷径。我们要求学生专门建立了一个积累本，不仅积累字词、美文，而且把课堂上相关的语文知识加以分类整理，如通假字、古今异义词、重点文言实虚词等。有时也可随手整理在书的扉页和底页上。九年级的知识比较庞杂，需要学生做到前后联系、总结概括。只有善于积累，才能使得知识融会贯通，从而达到牢固掌握的目的。
3.背诵关。如果说“积累关”是把知识整理在纸面上，“背诵关”则是把知识储存于头脑之中。初中要求学生背诵的篇目有96首（篇）之多，如此庞大的背诵量，对学生来说是个不小的考验。我们先从思想上消除学生的畏难心理，提高学生的背诵积极性。同时，采用“分解”的方式，把大困难化小，每天让学生背诵一首诗或一两段课文，利用的是早中晚的闲暇时间。有的走读学生甚至别出心裁，利用早晚路上的时间来完成每天的背诵任务，这样既节省了时间，又解决了背诵的大问题。
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二、大量读写，突破两难
阅读和写作是语文教学的“瓶颈”，这两项内容对学生中考语文成绩起着决定性的作用。
阅读可以增加学生的知识积累，丰富学生的道德情感。为了提高学生的阅读质量，我在认真分析中考阅读试题的基础上主要做了两个方面的工作：一是增加学生的阅读量，扩大学生的阅读面，以此来涵养学生的“底气”，做到“腹有诗书气自华”。二是教给学生做阅读题的方法。平时做阅读练习时，我们常常会发现学生就像老鼠吃鸡蛋——无从下手。对于一些典型阅读题，我们先交给学生怎样理清答题思路并总结了一些规范性的答题语言，让学生学习运用，如记叙文是描述了什么、说明文是说明了什么、议论文是论证了什么。
如果说我们上面所做的工作是“输入”的话，那么作文就是“输出”了。作文教学首先要做的工作就是消除学生的畏难情绪，要告诉他们：你会说话就会作文，作文就是把你要说的话记录下来。然后从三方面入手，来教会学生作文：一是写观察日记。平时一谈到写作，老师们大多会说“多读多写”，写什么，怎么写，恐怕就说不上点道道了。实际上，学生每天都在观察，他们有自己的精彩生活，只是他们对身边的人和事熟视无睹，没有去深入思考。写观察日记就是让学生把看到的、感悟到的随手记下来，有话则长，无话则短，不必规定字数，以免给学生造成写作压力、产生厌倦情绪。二是注重评改。在语文教学中，我们往往注重写作的数量而忽视了写作的质量。我们要求初四的学生一年里能写好两篇文章就算合格：一篇写人，一篇写事。怎么才算“写好”？“好文章是改出来的”，所以评改才是训练的重点。学生的作文评改最少分四步：第一步是自己评改；第二步是同桌互相评改，提出建议后再次进行修改；第三步是誊抄后交给老师评改；第四步是根据老师的建议，再次修正誊抄。三是表扬激励。要让学生会写，先要让他们爱写。为了激发学生的写作兴趣，我们把优秀习作投向报刊，同时，老师们还利用休息时间，把平时批阅到的好文章打印后印刷下来，分发到每个同学手中。
三、精讲巧练，注重实效
1.要求教师对中考的内容了熟于心。学期初，教研组就要共同制定出全年的教学及复习计划，把计划细化，落实到每个周、每个人。根据中考试卷的结构和形式，提前编写出导学稿和练习题，问题的设计紧扣《考试纲要》针对性强。比如课内现代文部分，哪篇课文中的哪一段会有题点，会以什么样的形式呈现，都预先设计好。
2.要潜心研究各种课型的教学模式。我们把常见的新授课、复习课、作文课等课型的教学设计作为研究的对象，探索出不同的教法和学法。如作文讲评课的“批——议——点——改”模式，文言文复习课的“测验——复习——交流——巩固——复测”模式，都取得了良好的课堂效果。
3.要善于反思总结。每年中考结束后，我都要对中考试题进行认真的分析研究，反思总结上一年的教学，找出失败之处，作为前车之鉴。2009年中考试卷中有一道关于“小福子”的文学常识题，已经复习过，只是问法不同，但很多学生丢分。这让我认识到，光凭“喂”学生一星半点的知识是不可靠的，还是要让学生读原著，所以假期我就设计了让学生阅读名著的作业。2011年中考试题中出现的标点和议论文阅读两类题型，学生反映做得不够理想。在随后的总结会上，我认识到平时对这两部分知识讲授不够透彻，做成了“夹生饭”，学生没有完全消化吸收。
精讲和巧练是有机结合的，只有精讲，学生才有时间练习；只讲不练，如同纸上谈兵。所以，课堂教学还要抓住一个“练”字。我们的“巧练”主要包括两个方面：一是精心设计习题，巧练不久有“量”的适当增加，更重要的是“质”的提高。通过抓三关，破两难，精讲巧练，学生的语文素质有了较大提高，取得了良好的效果。
论文作者:王向阳
论文发表刊物:《教育学》2016年2月总第94期供稿
论文发表时间:2016/4/1
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