在小学数学教学中，引导学生开展数学实验十分重要。对于小学数学实验教学而言，很多教师觉得做好实验是其重点，实际上并不是这样。我觉得，数学实验其实是课堂探究活动，教师在开展数学实验课教学时，要基于问题情境、问题探究、问题讨论来进行，引导学生逐渐领悟到数学问题的本质和核心。
一、创设问题情境，激发实验兴趣
有句话讲得非常好：兴趣是最好的老师。教师在开展数学实验课教学时，要基于教材的内容来对问题情境进行创设，让学生较快地进入到实验环境中，进而让实验任务得到较好的完成。
以“认识毫米”一课的教学为例，一位教师先将这样的信息告诉学生：“铅笔的内芯直径大概为1毫米，世上最小的家鼠身体的长度大概为19毫米，苹果手机的厚度大概为8毫米。基于上述信息，可以找到新的长度单位吗？针对毫米，大家有没有想要知道的？”学生基于此说出了想问的问题：“何时利用毫米来作长度单位？分米、厘米与毫米具有怎样的关系？”教师基于此让学生心中带着问题进行了实验：将一支新的铅笔展示给学生，让他们先对其长度进行估测，然后进行测量。教师对学生进行分组，让他们以小组为单位来进行估测，有的小组觉得长度是16厘米或14厘米，还有的小组觉得长度是17厘米或15厘米。那么铅笔的长度究竟是多少呢？学生基于估测进行了实际测量，最终发现“铅笔长度大概是18厘米，原因是17的刻度后面还包含5的刻度，是不够1厘米的”。那么应该怎样来表示呢？学生便想到了可以通过5毫米来对其进行表示，然后心中又产生了新的疑问：厘米与毫米具有怎样的关系呢？应该怎样通过厘米来对5毫米进行表示呢？学生基于此展开了探究，最后得知：铅笔的长度是18厘米5毫米，也可以用18.5厘米来表示。
二、基于生活实际，选择实验材料
在选择数学实验材料时，要让材料与实验内容相匹配，同时选择的材料要具有恰当性与可利用性。在我们周围的生活环境中存在的材料，有很多能够被用到数学实验中，教师需要对生活中的材料进行挖掘，让这些材料为教学所用。
1.基于生活，就地取材。教师在引导学生开展数学实验时，要对实验材料的功能予以重视。要让实验材料是能够随手取得的，还要让所有学生都可以得到实验材料，进而让实验能够顺利地进行。
以“长方体和正方体”一课的教学为例，一位教师将一个萝卜带到了课堂上，为得是让学生可以基于多角度来对实物进行观察。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师先引导学生对萝卜进行切割，进而得到各种各样的立体图形，使学生认识到各种立体图形所具有的特点；然后对学生进行分组，让他们在组内进行讨论，一方面对切割步骤和方案进行完善，另一方面让学生深入地了解立体图形所具有的特点。获得立体图形后，学生便能够对其展开多角度的观察了，进而获得直观的感知，让学习目标得以达成。
2.结合实际，一材多用。有些数学实验所需要的材料是非常特殊的，这就需要实验室进行特殊准备。这些材料的缺点是无法得到广泛的使用。如果教师可以对教材内容有个充分的把握，具有针对性地对实验材料进行选择，尤其是那些具有非常高的可利用性的材料，便可以让实验得到顺利的开展，并得到理想的实验效果。
例如，在“长方形和正方形的面积”教学时，一位教师让学生在上课之前准备好正方形与长方形卡片，这样一来，学生在课堂上便可以通过卡片来进行图形旋转。进行实验时，教师让学生深入探究：应该通过怎样的方式来对正方形与长方形的面积进行求解呢？有的学生指出可以利用铺小正方块的方式来进行求解，有的学生指出可以利用数格子的方式来进行求解……无论学生选择哪种方式，均是他们进行自主探究的过程，通过这一过程能够让学生深入地认识图形面积。
上述教学案例中，学生可以对多种教具进行充分的认识，同时学会灵活运用。学生在实验过程中可以基于自己的实际水平来进行动手操作，通过动手操作来了解平面图形面积，同时学习图形的计算方法。在完成实验之后，教师还让学生进行了讨论，让他们将自己的看法和感悟表达出来。通过这样的教学方式，不但让学生的观察能力得到了提升，还让他们学会了基于多个角度来观察问题，提升了他们发现和解决问题的能力。
三、聚焦拓展教学，提升实验效果
实验需要手脑并用，不但让学生的好奇心得到了满足，还可以让他们获得直观形象的体验。教师在开展教学时，要让学生有自主发挥的空间，让学生深入理解数学知识的内涵，为他们以后的学习打好基础。
以“三角形的内角和”教学为例，这一课的难点是让学生理解“三角形的内角和是180度”这一知识点。教师可以利用实验操作的方式来引导学生学习，让学生通过剪裁的方式剪出各种各样的三角形，然后让他们对三角形的内角和进行探究。学生通过测量知道了三角形内角和为180度。不过教师并未止步于此，而是让学生进行再次论证。有的学生把三个角向内折，得到了一个平角；有的学生将三个角都剪下来，通过拼接得到了一个平角……这样便让结论得到了证实。
以上案例中利用数学实验，学生理解了数学知识的本质，并发现了其内在规律，让学生的探究兴趣得到了激发，并提升了他们的探究能力。
总之，在小学数学教学中，引导学生进行数学实验十分重要。在数学实验教学中，创设情境是实验的第一步，合理地使用学具是关键，讨论与归纳是最后落脚点。教师要结合这三步来引导学生学习，让数学实验课的教学效能得到有效的提升。
论文作者:罗时妹
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年3月总第294期
论文发表时间:2019/1/24
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