巧设情境 寓学于乐——提高思政课课堂教学实效的尝试，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,实效论文,情境论文,思政论文,于乐论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
所谓的情境教学，就是遵循反映论的原理，创造生动具体的教学情境，激发学生的学习兴趣和潜在智能，从而引导学生运用知识，分析解决问题，促进学生心理品质和谐发展，思想、素质逐步提高的一种教学方法，其具体做法如下：
一、例证式
在教学中为了使学生加深理解，提高认识，把现实生活中的事例，实际生活中的情景拉入课堂，来分析、证明，这样既加深了对基本理论观点的理解，又增加了他们理论联系实际的能力。如“民主是逐步发展”这一课，我选用了远乡村人民选代表的实例，首先我绘声绘色的讲述了这段实例，然后引导学生思考回答：“远乡村生产力发展状况如何？这个乡村的文化水平怎样？从哪些方面可以看出？该村的民主意识高不高？从何看出？”而后根据学生的回答，我板书归纳如下：
经济落后——生产力水平低下。
文化落后——村民文化政治修养差。
选代表不如干活——村民意识不高。
在此基础上，组织学生再深入讨论：“为什么该村的民主意识不高？要改变这种状态能否一蹴而就？为什么？”在讨论过程中，我给予知识的点拨，如指导学生思考：“村民私下嘀咕代表还不是上面说了算”的原因，引导学生认识这是由封建专制的思想影响在中国农民头脑中的反映，说明了肃清这种思想影响的长期性，然后教师归纳。由此可见，活生生的事例，丰富真实的材料，不仅丰富了课堂，又使课堂气氛活跃，从而使同学们在相互启发愉快的教学中接受了知识，因而收到了比单凭教师讲解所没有的“奇效”。
二、图片、图像展示式
即根据教材的内容和教材的需要，在课堂教学中有目的地让学生看一些图片或图画，来加强对教材基本内容的掌握，由于图像更形象更具体，情景更真实，给学生留下的印象更深刻，故更便于学生理解问题，如我在讲“重视和加强社会主义精神文明建设”一课时，展示出一些扫除“六害”，开展学雷锋树新风活动方面的画片。吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛。因而达到了将抽象理论直观化、具体化、形象化；又如我在讲“控制人口数量，提高人口素质”时，我讲了这样一段报道：1994年9月间来自182个国家和地区的国际机构1.5万名代表和观察员，出席了在开罗举行的人类历史上规模最大的会议，这次会议引起了全世界人民的格外关注，我故作停顿，接着说，我猜你们一定想知道这是什么会议？大家请看（展出中国人口与世界人口比较图）。
同学们好奇的看着，画面上地球那张愤怒的脸起初使他们感到好笑，继而他们慢慢的收起脸上的笑容，我加重语调说：“我们仿佛听到了地球那沉重的叹息和悲愤的呐喊。”同学们一下便领悟了主题。再如我在讲授“人口众多对社会经济生活压力”时，将我国主要资源、主要工农业产品产量在世界位次与人均占有量制成图表，进行比较对照，从而使学生从具体的材料中，懂得我国在进行经济建设同时，为什么还要控制人口增长的道理。
三、辩论式
俗语说：“话不说不知，理不辩不明”。教师有针对性地创意设疑，创造辩析情景，让学生辩别是非，识别美丑，判断真伪，会收到极好的效果。其基本程序是：展示辩题——分组准备——辩论——学生小结——教师总结。如联系“公民基本权利和义务”而提出：“父母私拆子女的信件是应该的吗？”让学生在正反双方规定的情景下进行辩论。通过辩论，既培养了学生摆事实、讲道理，坚持真理，修正错误的科学态度，又发展了他们的逻辑思维能力，增强了运用知识分析问题和辨别是非的能力。
四、评价式
这是教师通过提供一些现实生活中的生动事例，具体的情景材料，让学生根据有关知识进行分析评价的形式。如我在讲完宪法和法律有关知识后，给学生出了这样一道题：“李某常在家夜间放录像，声音很大，吵得邻居王某不得安宁，王某劝李某，李某不听，王某火了，便揍了李一顿，还砸了李的电视机。你认为谁对谁错？为什么？”而后组织学生讨论回答，这样就使学生面对若隐若现，真伪难辨的拟真情景，运用有关知识来思考、分析、比较、假设、判断、推理得出解答问题的正确途径，并作出肯定或否定的判定，而不是人云亦云，从而学到了一套解决实际问题的真本领，而且大大提高了学生运用已有知识分析，评价问题的能力。
五、计算式
通过某些数据，让学生积极参与教学活动，让学生自己动手、动脑，在教师的提示下去演绎、演算，从而使他们达到自我教育的目的。如在讲“控制人口增长，有利于资金积累”这一内容时，向学生出了这样一道题：“我国1963——1973年每年增加2000万左右人口，据统计，把一个婴儿抚育到16岁，平均需要2950元，其中国家和集体约支出30%，家庭支出约占70%，这些人进入成年后还需要安排就业，而我国目前安排一个工业工人，需要新增加资金1万元，如果少生1亿人口，可节省抚育费多少元？若再加上安排就业所需的资金1万多亿元，两项合计多少元？”这时，学生们立即积极投入到这个计算题中，计算的结果是可节省抚育费2950亿元，两项共计12950亿元。我说：“这笔钱大约相当于1989年我国全年的国民收入，这是多么一笔惊人的数字啊！”从而使学生在愉快的教学中，既获得了知识，又受到了教育，收到了良好的教学效果，得到了学生的欢迎。
六、幽默式
幽默是一个民族文化水准的标志，其主要表现形式是以一种轻松和谐欢乐的情调来表达深刻的内容，政治课教学恰当地运用幽默可启迪学生思维，是增强吸引力的重要手段。法国著名演说家海茵兹·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当地提出更能让人所接受。大凡教育家都十分重视语言的幽默，主张要努力把课上得情趣横溢，每堂课都要让学生有笑声。”教师语言的幽默可以打破课堂的沉闷，融洽师生感情，激发学生学习兴趣，让学生在愉快的笑声中掌握知识，发展思维。如我在讲“唯利是图、贪得无厌是资本家的本性”时，我引用了日本一家电影公司为一部专门介绍自杀方法的影片所做的广告：“喂——你失恋了吗？你破产了吗？你患艾滋病了吗？那么，请自杀吧！本片谨向你提供最佳的自杀方法，既简便易行，又毫无痛苦，是一种美的享受？”同学们忍不住哑然失笑。因而达到了透过广告现象，能使学生初步了解资本家进行生产的直接目的和根本动机。
七、意境式
所谓意境，就是教师在教学过程中，通过语言刻意地创设一种情景，把学生带入预备的饱含悲愤或正义情感的意境之中，让他们的心灵深处受到强烈震憾，从而产生共鸣，和我们所要传授的知识遥相呼应。为此，要求教师情随境迁、情以文异，情以理发。它表现在：时有拔地急起之势，时有寒塘映月之静。教师情感所创设的语言氛围能更好地表达词义的内容，能使学生大脑皮层处于兴奋状态，更好地接受知识。如“我在华工遭受的苦难”这一内容时，使用的语言带着历史的深沉，当讲到被拐骗贩卖的440名华工在运往美洲途中窒息而死亡312名的史实时，把嗓门突然压低，采用一字一顿式的语调，从而带来了最佳的教学效果，因语言含肃蕴悲，能一下子吸引全体学生的注意力，使他们屏息静听着。又如我在讲“只有社会主义才能救中国”时，创设了如下的意境，从鸦片战争的烽火到甲午海战的销烟；从公车上书之壮举到戊戌六君子的暴尸街头；从谭嗣同“有心杀贼，无力回天”的哀惋，到孙中山“革命尚未成功，同志仍需努力”的长叹，从卢沟桥的炮声到渡江作战的号角；从第一面五星红旗升起到东方雄狮的仰天长啸。从大漠深处蘑菇云的升腾到10余年改革开放的伟大业绩。翻开一幅幅悲壮的历史画卷，让学生领悟只有社会主义才能救中国的历史真谛，达到情理交融，以情动人、以情明理之目的。
教学实践证明，实施巧设情境，寓学于乐有如下优点：(1)能将理论与实际“接轨”，既有利于学生知识的掌握，又有利于能力的培养和行为训练。(2)形式活泼、清新，能极大地调动学生学习的积极性与主动性，启动学生思想政治课的内驱力。