化学实验教学评价的新发展——化学实验教学中的档案袋评价方法，本文主要内容关键词为：评价论文,档案袋论文,新发展论文,实验教学论文,化学实验论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
档案袋评价，作为质性评价的一种重要评价方式，适应了促进学生科学素养主动全面发展的化学实验教学观，因而备受关注。
一、档案袋评价的含义及意义
档案袋，其英文单词是Portfolio，原意是指用来装材料（如零散纸张、相片或图片）的箱子和装在箱子中的材料（尤指有关个人方面的材料），因此，这一单词还可译为“文件夹”（包括夹子和装在夹子中的材料）。将这一术语用于教育教学评价上，也可译为“成长记录袋”。
化学实验教学的档案袋评价，是指评价者（可以是化学教师、家长、学生自己或同伴）依据档案袋中的材料，对学生化学实验学习的过程和结果所进行的一种客观、综合的评价。对于化学实验教学的档案袋评价的含义，还应从以下几个方面作进一步的理解。
档案袋中的档案，是与学生化学实验学习的过程和结果有关的材料。
档案袋中的档案，主要由学生自己来收集、编排和保存。因此，学生是“档案的制作者”，也是“档案的所有者”。
档案袋中的档案，是学生个人化学实验学习的过程和结果方面的材料，因此，它反映和体现了学生的个性，展示了学生自己独特的化学实验学习过程。换句话说，不同的学生，可以有不同的化学实验学习档案。
通过化学实验教学的档案袋评价，有助于教师和家长了解学生的化学实验学习情况，并对学生的成长和进步的快慢、大小做出较为恰当的判断，从而帮助学生制订进一步发展的计划；同时，学生通过自己的化学实验学习档案，可以反思自己的化学实验学习的情况，进行自我评价。
二、化学实验学习档案袋的内容构成
尽管不同的学生，可以有不同的化学实验学习档案。但是，从档案袋内容的格式来看，一个相对完整和规范的档案袋，应由以下6部分构成。
前言。对有关化学实验学习档案的一个总的说明和提示，具体阐明档案袋中材料的种类、收集的方法等。
目录。以提纲的形式展示各部分化学实验学习材料的关联，并配有页码。
内容。包括核心内容和选择性内容。核心内容是每个学生档案袋中必须包含的内容，它为学生的自我评价和教师、家长及同伴的评价提供基础性的信息，如“化学实验设计方案”“化学实验记录表”等；选择性内容是学生自我选择的、最能反映学生自己化学实验学习情况的材料，如“实验失败的原因分析”、“对准确称量重要性的认识”、“化学实验小窍门”等。
时间。对于每次收录在档案袋中的材料，应注明日期，以显示随着时间的推移所取得的进步情况。
反思。对于自己的化学实验学习的过程和结果方面所做的自省，如“实验心得”、“实验探究方法总结”、“实验疑惑”等。
交流。档案袋中的材料虽然是学生自主构建的，但它却不是封闭的。因此，其中应显示同伴评价、家长评价和教师评价的一些信息。
三、化学实验学习档案袋中材料的类别
从化学实验学习档案袋中的材料对评价学生科学素养发展的作用来划分，可将其分成以下三类。
1.素材型材料
素材型材料是指反映学生化学实验学习过程和结果的原始性材料。这类材料系统地展示了学生化学实验知识与技能的掌握情况、化学实验探究能力的发展情况、化学实验态度、情感与价值观的形成情况。例如，观察与描述、实验设计方案、实验报告等。
2.反思型材料
反思型材料，也可称为自评型材料，它是反映学生对自己的化学实验学习的过程与结果进行自省和自我评价的一类材料。例如，实验探究方法总结、实验失败原因分析、实验与化学学习等。这类材料因学生的不同，会有一定的差异，有的差异甚至会很大，但对于了解学生个体的科学素养的发展情况，却有着特殊的价值。
3.交流型材料
交流型材料，也可称为他评型材料，它是反映教师、家长及同伴对自己的化学实验学习的过程与结果，或科学素养的各个方面的发展情况所做出的评价材料。教师家长和同伴在进行评价时，要避免以“法官”的面目出现，而应以“协商者”、“合作者”的身份，与学生进行平等的交流，并在交流的过程中，对学生的科学素养的发展情况达成共识；既然是协商者和合作者的身份，因此，评价的角度应以鼓励、激励为主，在肯定的基础上，指出进一步改进和提高的方向。
在具体的化学实验学习档案中，这三方面材料往往是整合在一起的，见案例。
案例：对“蜡烛及其燃烧的探究”实验的观察与描述
素材 教学 探究 探究活动对现象的观察与描述
类型 目标 阶段
【观察】蜡烛的颜色、状态、形
状和硬度。
素材 化学实 点 【操作与观察】从蜡烛上切下
型
验知识 燃 一小块石蜡，放在水中，观察略
材料 与技能 前 是否溶于水，是浮在水面还是
沉入水底
【现察】蜡烛火焰分几层，哪层
最亮，哪层最暗。
【操作】取一根火柴，拿住一端
迅速平放入火焰中。
点 【观察与比较】观察火柴梗在
火焰不同部位被烧的情况。
燃 【操作与观察】取一只干燥的 略
烧杯罩在蜡烛火焰上方，观察
蜡 烧杯壁上有什么现象发生；片
刻后取下烧杯，迅速向烧杯中
烛 倒入少量澄清的石灰水，振
荡，又有什么现象。
【推测】推测蜡烛燃烧后可能
生成了什么物质。
【观察】熄灭蜡烛发生的现
熄
象。
灭 【操作与观察】用火柴点燃蜡 略
蜡 烛刚熄灭时的白烟，观察是否
烛 燃烧。
·了解了应该从颜色、状态、形状、硬度和溶
解性等方面来观察化学物质。
化学 ·应该注意探究化学物质在不同情况下（如
实验 火柴梗在火焰的不同部位的燃烧）的变化。
探究 ·对于化学实验现象要注意对比。
能力 ·了解了化学实验学习中应该注意运用推
测方法（如从石蜡是浮在水面还是沉入水底
的现象，推测石蜡的密度比水小还是大；推
测蜡烛燃烧后可能生成了什么物质。）
化学实 ·感觉化学实验很有趣。
验态度 ·应该注意通过化学实验来学习化学。
情感与 ·观察一定要仔细。
价值观 ·在学习化学时，要注要物质的性质、物质
的变化过程及其现象。
·以前曾多次接触过蜡烛的燃烧，但却不知
道其中还有这么多的化学道理。
反思 学生 ·在分小组实验中，我首先推测出蜡烛燃烧
型
自评 产生的物质是二氧化碳，结果证明我的想法
材料是正确的。
·在小组交流观察结果时，我们组观察的现
象没有其他组多，今后应该更加仔细地进行
观察。
同伴 ·能注意思考实验现象产生的原因，对于所
评价 负责的实验任务完成的较好。
·但有时观察的还不够仔细。
交流·能注意思考化学实验现象产生的原因，并
型 大胆地进行推测，这很好！观察和思考相结
材料 教师 合，是学习化学的重要方法。希望在今后的
评价 化学学习中继续运用这一方法。
·观察是思考的基础，因此，在今后的化学
实验中如能更仔细地进行观察，就更好。
这是一个比较典型的学生化学实验学习档案。档案涉及了学生通过对“蜡烛及其燃烧”的探究实验学习，在化学实验知识与技能、化学实验探究能力、化学实验态度情感与价值观等科学素养的各个方面所发生的变化；涉及了学生的“实验心得”和自我反思，以及同伴和教师对学生的评价，既肯定了学生在实验探究中的“个性化”表现，又以鼓励、激励的语言，从正面指出了今后进一步提高与发展的方向。
四、化学实验学习档案中的教师评价
化学实验学习档案中的教师评价，是教师根据学生收集的化学实验学习材料所给予学生的反馈，它对于促进学生的进一步发展具有重要作用。这种反馈一般有两种：一种是形成性反馈，即档案生成过程中教师定期给予的反馈；另一种是总结性反馈，即档案收集的后期教师一次性给予的反馈。从促进学生发展的意义和价值来看，形成性反馈作用更大，也更为经常。
为了更好地给予学生化学实验学习档案的形成性反馈，教师需要注意以下一些问题。
1.注意灵活运用反馈方式
教师的反馈，可以有多种形式，如口头反馈和书面反馈，面向小组的反馈和面向个人的反馈。这几种形式各有利弊，但可以互相补充。
口头反馈有利于师生间的直接交流，更深入地了解学生的想法，但这种面对面的方式容易给学生造成心理压力；书面反馈给学生以亲切感，交流可能很深入，学生易于接受，但受时空的限制，不利于教师直接了解学生的具体情况，有时会出现交流偏差。
面向个人的反馈，针对性强，能给学生以个别指导，但受教师的时间和精力的限制可能流于形式；面向小组的反馈，对于个人的针对性弱，但是教师易于把握整体的学习活动状况，给予有效的指导。
教师要根据学生化学实验学习的具体情况，以有利于促进学生科学素养的全面主动发展为目的，灵活选择并运用不同的反馈形式。
2.重视指向学生表现的反馈
教师的反馈可以是针对学生化学实验学习的态度、方法、表现和问题等多个方面。如，学生在化学实验中是否积极主动；是否注意观察与思考相结合，主动探寻解决问题的途径和方法；是否认真进行实验操作，积极参与小组的讨论与交流；还有哪些需要改进和加强的方面。
教师反馈的指向不同，对学生的影响不同，学生采纳的程度也不同。研究结果表明，指向表现的反馈比指向态度的反馈对学生产生的作用更大；而指向问题的反馈对学生产生的影响最小。因此，教师在对学生的化学实验学习给予反馈时，要重视更多地指向学生在化学实验活动中的表现。
3.教师反馈的频率要适当
教师对学生化学实验学习给予反馈的频率，也是影响其反馈效果的重要因素。研究结果表明，一定数量的反馈能促进学生观念和行为的改变，但是，其效果并不是随着数量的增加而增加的。反馈的频率过快，学生无法将其内化，因而不能有效地发挥反馈的效果；反馈的频率过慢，会使学生失去适时的指导和激励。因此，教师要根据实际情况确定反馈的频率。
4.反馈的表达尽可能采用肯定的语言
同样程度的反馈，采用不同的表达方式，所产生的效果是不相同的。档案袋评价的重要目的之一，就是使学生在化学实验学习中感受进步，体会成功。因而，教师的反馈要注意选择表述形式，尽量采取肯定性、鼓励性、建议性和启发性的语言。如“观察是思考的基础，因此，在今后的化学实验中如能更仔细地进行观察，就更好了。”