（甘肃省天水市秦州区五里铺中心小学，741000）
摘要：应用题是小学数学教学的关键内容，但同时也是难点之一，学生不仅要有基本的数学知识，还需要具备逻辑能力和分析能力。所以对于教师来说，要提升小学数学应用题教学的实效性，需要不断探索积极有效的教学方法。在本篇文章中，通过分析小学数学应用题教学中存在的问题，进而对提升小学数学应用题教学实效性提出相关的建议，以期学生在应用题的学习上能够取得良好的效果。
关键词：小学数学；应用题；实效性；提升
在小学数学中，应用题是常见的题型，它主要通过文字来表示已知数和未知两者之间的关系，学生运用正确的解题方法求出未知数的过程。对于学生综合能力来说，同样具有深远意义。但是当下小学数学在应用题的教学上，局限性很大，创新性的教学方式应用较少，整体缺乏实效性。教师作为指导者，要发挥职能，以学生为主体，深入挖掘学生的潜能，采用科学合理的方式，不断改善当下数学应用题教学中的现状，提高课堂教学的实效性。
一、小学数学应用题教学中存在的问题
（一）教学方法死板，实效性难以实现
应用题的题型较为灵活，涉及到的内容很广，和我们实际生活有很大的联系，所以教学中需要多样化的教学模式，培养学生灵活的思维。但在实际教学中，部分教师受传统教学方式影响，基本采用了统一的教学形式，或者单一讲解课本中的解题技巧，死板的教学方式下学生缺乏积极性，教学质量难以提高。
（二）学生审题能力较弱
数学应用题中蕴含着一定的逻辑思维和抽象语言，对于学生来说，应用题是对学生综合能力的考查，在具备数学基础知识的同时，还需要有逻辑分析能力。但是小学阶段学生的理解能力并不强，很容易分散注意力，思维也更加的跳跃，对于审阅文字性的应用题有一定的难度。而且小学阶段，教师对应用题的讲解方式更多的是传授固定模式的解题技巧，并没有专门性地培养学生的审题能力和思维创造能力。在实际解析应用题的过程中，审题是关键性的一环，如果其中的一点学生理解有偏差，那么整个一题中就会存在很多错误，最终难以形成正确的答案。
（三）学生缺乏灵活多样的解题思路
传统的教学方式无论是对学生解答应用题的能力还是教师讲解应用题的方式都有一定的影响，约束了发散性思维的提升。在实际教学中，教师往往会采用机械的方式，让学生训练大量的应用题题型，缺乏和实际生活的联系，学生的在没有丰富、清晰的解题思路下，会很容易在逻辑性较强的文字中迷糊，短时间内无法对整个应用题有清晰的脉络。在死板、统一的解题思路下导致部分学生难以应对多变化、灵活性的题型，进而对应用题产生恐惧心理，学习效率非常低。而教师教学理念本身有所固化，更多是将应用题转化为公式性和格式化的题型，让学生通过死记硬背来掌握解题公式和流程，缺乏对学生逻辑思维能力和分析能力的培养，所以学生也难以形成一套自己的解题模式，在数学应用题整体的教学上无法实现实效性。
二、提升小学数学应用题时效性的策略
（一）将应用题通过多种形式呈现
在学生日常的学习中，教材主要是总体的框架和教学任务的反映，是教师展开教学的主要引导，通常展现事实和学习生活中的现象，单一通过教材来学习应用题，学生只能掌握基础知识，解题的思路较为狭窄，非常不利于学生探索精神和创造意识的培养。所以教师在教学的过程中以多种形式呈现应用题，以学生的实际情况为标准，对教材内容进行扩充、加工、重组，开展具有思考性和探索性的数学活动，在这种情况下，学生能够在多种情形下灵活解决应用题，强化分析能力，从而提高整个数学应用题教学的实效性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如这种归一问题：买5支铅笔要0.6元钱，买同样的铅笔10支，那么需要多少元钱？因为是学生接触到的东西，教师可以组织学生用实物表示，使用自己的铅笔呈现题中的情景。或者借助多媒体，制作现象化、趣味性的图片清晰表达题中的思路，让学生通过多种形式的呈现方式来积极探索和思考，提高解题效率。
（二）引导学生整合总结不同类型的解题技巧
总结和整理在学习中尤为重要，在这一过程中学生不仅能够回顾所学内容，还能够深入理解知识，形成自己的解题思路和框架。在传统的数学应用题教学课堂中，教师通过一个实际案例向学生分析应用题的解题流程，进而直接告诉学生解析所要掌握的基本要素。在这种方式下学生独立思考的空间较少，实际解题中呈现拿来主义的现象，一味套路教师给的固定技巧。但应用题灵活多变，注重分析，所以学生要形成独立的思考模式。教学中，教师要尤其注重学生整合总结能力的培养，将不同形式的题型和解题方式整理，通过总结思考培养良好习惯，优化应用题的解题技巧。比如可以引导学生将应用题整理成归一问题、归总问题、连乘问题以及连除问题等类型，或者从不同的角度出发，整理为方案问题、划算问题、含小数问题、鸡兔同笼问题等类型，这些不同类型的问题在实际生活中会有不同的应用方式，所以每种类型的问题要整理出相应的解题思路和技巧，当遇到相似问题，学生能够有快速掌握方向。
（三）创设应用题教学情境，提高教学效率
创设情境是教学中比较受欢迎的一种方式，在这种方式下，教学效果有很大的提升。但是要想通过创设情境来提升实效性并不容易，教师一方面要以学生的认知规律和心理特征为前提，另一方面要围绕教材内容来设计情境，通过创设的情景来激发学生对应用题的兴趣和求知欲。所以创设应用题情景需要教师从多个角度出发，精心设计情景导语和内容。创设的过程考虑其产生的实际效应，做到通俗化和实用性，避免出现情景式的噱头。特别注意创设的情景要多变，不同的教学环节要设置合理的情景，比如新的应用题教学内容导入，要充分利用正式进入内容前的几分钟，用情景集中学生注意力，设置认知冲突，唤起学生的渴求欲，以高效率、省时的方式完成部分教学目标。
（四）精编巧练，提高练习效果
应用题的练习是学生巩固知识、发散思维、探索发现、获取技巧的必要学习环节之一，它同样是学生提高解决问题能力的关键途径。但是在实际教学中，很多学生并没有在大量的练习中提高应用题的解题和应用能力，这很大程度上是错误的练习方法导致的，学生在整个练习中思维固定，缺乏巧妙性。所以教师需要调整教学策略，在有限的课堂中为学生提供有技能代表性和针对性的题型进行练习，同时根据学生能力的差异和不同学习要求来设置练习题目。比如学生学习完成利用加、减、乘、除单独解决应用题的问题之后，教师可以就关于单个运行强化训练，然后根据各部分之间的关系设计利用加、减、乘、除四则运算关系的综合性应用题，提高学生的逻辑思维能力和应用能力。
结语
实效性是当下教学中的基本要求，即在教学中不仅有良好的效应和效果，还能够实现效益化。应用题作为数学的重点内容，提升实效性对于学生数学应用能力和自身的分析能力有很大的帮助。所以教师要通过多种形式来呈现应用题，强化学生探索精神；引导学生整合总结不同类型的解题技巧；并创设应用题教学情境，提高教学效率；通过精编巧练，提高练习效果，最终实现数学应用题教学实效性。
参考文献
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论文作者:姜双龙
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月上
论文发表时间:2019/3/5
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