让课堂绽放出学生的精彩论文_黄正萍,

四川省成都市龙泉驿区龙华小学 黄正萍

数学核心素养是一个高度抽象的思维产物,它是高于数学知识的思维方法。数学《新课程标准》中提出,我们在数学课程中应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观念、运算能力和模型思想。同时,为了适应时代发展对人才培养的需求,数学课程中还要注重发展学生的应用意识和创新意识。①

三性教育是指以培养学生“人格力”、“学习力”、“创造力”三大核心素养为重点,以完成与核心素养相对应的“教育性任务”“学科性任务”“创新性任务”为总目标的现代教育。

我们将发展学生的人格力、学习力、创造力列为培育公民素养、文化素养和人才素养的基本目标。我们把教育性任务作为百年树人的宏观任务,把学科性任务作为学生学会生存的中观任务,把创新性任务作为精心培养精核心英人才的微观任务。我们把以陈述为特征的表征型知识、程序为特征的行为型知识、以策略为特征的智慧型知识作为课堂教学的核心内容和基本载体。通过课程和教材的整合研究将“三课”——单元课、课时课、整合课,“四学”——首学、互学、群学、共学作为实现高效课堂的基本途径。

下面我将以北师大版四年级上册第四单元第四单元《买文具》一个为例,浅谈如何进行核心素养之一的运算能力的培养。

一、教材分析

在本课的学习中,主要是帮助学生在解决实际问题的过程中,回忆和巩固含有小括号的算式的运算顺序,能熟练进行简单的整数四则混合运算,培养运算能力,并能解决生活中的实际问题。同时,在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识,培养学生观察、比较及发散思维的能力。

四年级学生,已经学过了带有小括号的混合运算的运算顺序,新课改也指出

①小学数学《新课程标准》2011版

要放手让学生去独立探索、大胆交流,让学生在热烈、主动和富有个性的课堂氛围中完成新知的学习。 但要注意及时发现学生可能或易出现错误的地方进行及时的纠正,以帮助学生养成良好的计算习惯,提高计算能力。

二、教学流程

(一)设计前置学习:练在讲之前——首学

首学:学生围绕学习任务预习与先学的学习环节。

前置学习单的设计,是为了让学生“有备而来”,让学生在课前就明白我们这节课的学习重点是什么,提前为本堂课做好充分的准备。

课前,教师对教材进行深入分析,结合学情,设计了如图的前置研究单,并让学生在规定的时间内完成,并全部批阅。在批阅的过程中,将学生的错误情况进行统计和分析,并把典型问题作为核心问题进行解决。

【课堂实录】

师:昨天乐乐的家庭作业发下来了,可是有两道错题他始终不明白,你们愿意帮帮他吗?

生:愿意

师:(ppt展示)第一道错在哪?

生:运算顺序错了,应该师依次计算,他先算的乘法。

师:那只有乘除法的时候应该怎样算?

师:(ppt展示)第二道错在哪?

生:也是运算顺序错了

师:加减乘除混合的时候又该怎么算呢?

生:先算乘除,再算加减。

师:乐乐谢谢你们让他明白了自己错在哪?看来在做混合运算前应该看清楚符号,确定运算顺序,才是正确计算的前提。今天也希望孩子们通过认真听讲、积极动脑收获新知识。

(二)小组合作探究——互学

互学:学生围绕学习任务进行组内交流的学习环节。

为了给学生提供了更多的课堂参与机会,增强主体参与性,并使学生在交流中从别人的错误和方法思路中学到更多的知识,在首学的基础上开展以小组为单位的互学活动,让学生在小组交流如何解决前置研究单中的新问题,要求人人有话说。

【课堂实录】

师:孩子们课前已经观察过上面的情境图,找到了哪些数学信息呢?

生1:我找到了计算器每个22元,铅笔盒每个18元,圆珠笔每盒24元,钢笔每支8元……

同学们还有补充吗?

生2:我有补充。圆珠笔每盒24元,一盒里面有4支,这里同学们要注意。

师:这位同学很细心,连隐含条件也能找出来。那么根据这些数学信息,大家能提出什么数学问题呢?

生1:每支元圆珠笔多少钱?

生2:4个铅笔盒多少元?

……

师:这么多的问题,我们先来看看昨天孩子们已经解决的这个问题“买3个计算器和1支钢笔要多少元?”1分钟的时间孩子们先看学习单回忆你是怎么做的?你写的算式表示什么意思?小组内交流你们的算式以及算式所表示的意思。

(三)小组展示分享——群学

群学:学生以小组为单位集体向全班进行个人和小组学校成果交流的环节。

小组将本组交流的成果在全班进行分享,其他小组有不同意见可以补充,这样的活动不仅让学生明白解决问题的多样性,更让学生明白怎样才能正确计算。

【课堂实录】

师:各小组已经交流完毕,谁愿意代表小组上来分享你们的方法。

生1:先算3个计算器一共多少钱,再算一支钢笔多少钱,最后算3个计算器和1支钢笔一共需要多少钱。大家有补充或有疑惑吗?

生2:我有疑惑。4从哪儿来的?为什么用24÷4呢?

生1:一盒圆珠笔有4支,那一支就应该用24÷4啊,请问还有疑惑吗?

生2:没有疑惑了,谢谢!

生1:那同学们还有补充吗?

生3:我们还可以先算一支钢笔多少钱,再算3个计算器一共多少钱,最后算3个计算器和1支钢笔一共需要多少钱。

生1:其实,这两种方法表示的意思是一样的,都是分开算两部分,最后把两部分合起来,他们只是交换了分开算的顺序。同学们还有补充吗?

生4:我们是这样做的:22×3+24÷4,我和他们的想法一样的,只是列的综合算式。

师:她这样列式对吗?把你昨天思考好的理由跟同桌说一说。

(同桌交流)

师:同学们,通过讨论,你觉得这样列式对吗?

生:对的,22×3表示3个计算器的价格,24÷4表示1支钢笔的价格,加法表示把这两部分合起来。

生1:同学们,那我这样列式对吗?请你们帮我想一想。24÷4+22×3

生2:对的,24÷4表示1支钢笔的价格,22×3表示3个计算器的价格,加法表示把这两部分合起来,你只是交换了位置而已。

师:那同学们,通过分析我们知道了可以先算24÷4,也可以先算22×3,那可以可以同时算24÷4和22×3吗?

生:可以,因为他们两个是同级运算,大家同意吗?(同意)

师:同学们,刚才我们解决的是三部混混合运算,我们在计算式是遵循什么原则计算的呢?

生:只有乘除或只有加减从左往右依次计算;既有乘除又有加减,先算乘除再算加减。

师:看来不管是几步的混合运算,都和原来的运算顺序是一样的,只要是没有小括号的加减乘除混合,就应该先乘除后加减。

(四)新知迁移——共学

共学:以小组为单位进行知识迁移从而进行新问题解决的环节。

学生学的怎么样,只有通过知识迁移解决问题才能知道,检测的题不需要多,也不需要太难,就是针对本堂课的“根”来进行设计,注重运算能力提升的训练。

通看本堂课,课堂上充盈的是学生的声音,学生与学生的互动交流占据了课堂的大量时间,课堂中不仅仅是学生与教师的交流,而更多的是在教室的组织下学生与学生的互动,这也是新课标理念的充分体现:有效的教育活动是学生学与教师教的统一,学生才是学习的主体,教师则是学习的组织者、引导者与合作者。

数学核心素养的培养不是一朝一夕能够达到的,只有通过每一节这样开放、有效的数学课堂才能实现。这就要求数学老师在对学生进行数学核心素养的培养的时候,不能脱离具体的数学知识与方法,它需要在数学知识的学习过程中,数学思想方法的掌握过程中,通过逐步积累、领悟、内省形成。课堂上,我们要引导学生多去思考数学,体验数学,让课堂成为学生的精彩,才能使数学核心素养得以有效体现与落实。

参考文献

[1]小学数学《新课程标准》2011版

[2]三性教育(启智篇)成都市龙泉驿区教育科学研究院.2015-06

论文作者:黄正萍,

论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第2期

论文发表时间:2019/4/8

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