普通高校公共体育课改革采用“翻转课堂教学模式”创新研究
王颖
（滨州学院 体育学院，山东 滨州）
摘 要： 随着高校体育课程改革的进一步推进与发展，信息化技术手段逐步运用于高校体育课程教学中，新的体育课教学模式逐渐被推广，翻转课堂教学模式是目前研究的主攻发展方向。迄今为止，高校的很多体育课都开始进行翻转课堂教学模式的实施，适用于高校学生的公共体育课的学习与课后自我练习。据此探究高校公共体育课改革采用“翻转课教学模式”的优与缺点，提出普通高校公共体育“翻转课堂教学模式”合理化发展的策略，为普通高校公共体育课教学提供帮助与借鉴，旨在为普通高校公共体育课改革提出新的发展思路与模式。
关键词： 高校；公共体育课；翻转课教学模式；策略
翻转课堂是从根本上调整课堂的教学时间，将学习的主动权移交给学生，实现以学生为中心的教学模式。由于大学生的课业压力较大，缺乏大量的、集中的时间进行体育锻炼，因此这就需要将学校教学场地、设施及师资力量加以充分利用，改善大学生运动量较少的现状，提高高校公共体育课的教学质量。翻转课堂对于教师来说，可以根据学生在线学习情况，有针对性的实施进一步的教学，因材施教，实现个性化教学[1]。对于学生来说，也能够使其利用碎片时间学习并掌握一些新的技能，激发学习和运动的兴趣。
一 高校公共体育课实施翻转课堂的优势
（一） 打破学习的时间和空间限制
与传统的体育课堂相比，翻转课堂的信息技术含量更高，与现代课堂实现了更完美的结合，它能够利用信息技术丰富教学内容的来源，提高学习方式的灵活性。信息技术贯穿整个翻转课堂教学模式，学生可以随时随地在教学平台上学习，不受空间和时间的约束就能够轻松的实现远程的在线学习[2]。
（二） 满足学生个性化学习需求
受身体素质、成长经历、家庭环境、教育条件等因素的影响，学生之间存在明显的差异，针对不同的学生因材施教是在教学过程中长期以来亟待解决的难题之一。目前传统的教学还是以固定的班级的形式，采取教师授课为主要的教学模式，根据不同层次的同学，很难缩小学习效果之间的差距。翻转课堂正是弥补这方面的缺陷，满足差异化、个性化的教学需求，采取“以学定教”的模式让学生和教师有充分的时间进行交流[3]。课前，学生可以根据自身情况自由安排学习时间，并依据学习内容、学习能力和学习进度进行自我调整。课中，学生与教师进行面对面交流和探讨，直观解答发现的问题。课后，学生针对自身存在的主要问题重复观看微视频进行练习、思考、巩固和提升。由此来改善“课堂固化”的问题。
（三） 实现合理的课堂安排
在传统的课堂模式下，教师为了保证每名学生都能够对相关知识、动作掌握，需要不断的对知识进行重复的讲解，因此拉低了学习效果好的学生的学习效率，致使该部分同学出现不耐烦、注意力不集中的状态。翻转课堂的优势在于集中解决存在的普遍问题，在教师的总导演下，学生可以自由安排学习学习，根据自身学习水平和学习进度进行练习和巩固。
测验河段基本顺直，河床为砂砾石组成，右岸为较大砂砾石陡岸，左岸为沙砾石梯地，基本断面河床块石较多，间有粗砂。断面为单式窄深河床，一般洪水冲淤变化不大，高水时涨冲落淤，冲淤变化一般在0.5m左右。
二 高校公共体育课实施翻转课堂制约因素
（一） 学生自主学习能力
翻转课堂属于先学后教的模式，教师将有针对性的教学视频上传到网络平台，学生在课前根据教师布置的教学任务以及合理安排进行学习，节省课堂上教师讲解示范的时间，充分发挥教师的“配角”作用，整个教学过程基本依赖学生自主探究学习。但由于学生自主学习能力的差异性，制约学生学习的进度和速度，弱化翻转课堂的作用，制约教学效果[4]。
（二） 师生反馈总结
现在，人们抢在天亮前打井水煮腊八粥，便是仿效佛教故事中取露水的方法，以井水代露水，以期过吃穿不愁的太平生活，最终达到以慈善为本的极乐世界。
对于教师，经过多年传统教学模式，需要一定的时间来来适应教育改革的进程以及新教学模式的应用。在翻转课堂的应用中，教师可能会在无意中干扰学生的自主思考，对他们的思维发散和创新能力造成一定程度上的局限。因此，教师需要在课后及时的对自己进行反思，找到自己的不足并加以改正，提高体育课堂的质量。对于学生，翻转课堂可以自由的安排学习和锻炼。部分学生认为经过课堂参与就完成了教学任务，课下缺乏对知识的巩固和复习。因此，师生需要进行反馈总结，贯穿课前、课中、课后三个阶段，依据教学目标和内容进行多方面的评价，从而巩固成果，弥补不足[5]。
（三） 体育教师的能力和素养有待提高
翻转课堂的实施对于学生的自主学习能力提出了更高的要求，如果学生的自学意识和能力不足，那么就会直接影响翻转课堂的效果，因此，如何培养学生的自学习惯和能力非常重要。俗话说“兴趣是最好的老师”，首先可以从课前的学习入手，推送更高质量的食品；在课中可以增加一些游戏的环节，调动学生们的积极性；课后也可以布置一些关于体育的热点问题让学生们进行了解。在高校公共体育教学中激起学生潜能、逐步推进，达到强身健体、掌握技能的教学目的。同时，结合评价奖励制度，提高课前、课后学习部分占最终成绩的比例逐步形成自主学习的习惯，提高体育课的质量[7]。
三 高校公共体育课实施翻转课堂的建议
（一） 以兴趣引导学生，培养自学习惯
翻转课堂实施以后，很多教师对自己的工作都有所懈怠，认为自己的主要任务不是讲课了，也就没什么事情可做了，学生有问题就讲解一下，没有问题就可以休息了。其实翻转课堂的实施并不代表着老师地位的弱化以及工作量的减少，相反，为了提高教学的质量更要对相关的资料、视频进行精心的设计，将网络学习平台建设的更好、更便捷，对于在线资源及时的进行更新。因此，翻转课堂的模式的应用对教师提出了更高的要求，教师需要及时提升自己教学能力和素养，来适应教育改革的趋势[6]。
（二） 课后及时跟进，完善评价机制
翻转课堂实现了对课堂结构的优化，不再需要利用大量的时间去进行知识的讲解和传授，更多的是让学生进行思考和自我消化。在课后，要搭建教师和学生互动和交流的平台，使教师对学生学习和练习情况随机掌握。建立完善的教学评价机制，包括学习结果的评价和学习过程的评价，不仅注重运动技能的行程还要注重学生学习的态度、学习水平和努力程度，从而更大程度的激发学生学习动力，真正实现高效公共体育课程的教学目标[8]。
四 结语
翻转课堂的应用前景是十分广阔，但在操作的过程中需要教师的定位、教学资源的优化、硬件设施的完善等问题。因此，需要整合符合普通高校公共体育教学情况的资源，促进信息技术和高校体育教学的整合，为普通高校公共体育课改革提出新的发展思路与模式。
镁可以提高作物对不同矿质元素的吸收和同化。例如，足够的镁营养可以促进水稻根系的生长，提高对氮素的吸收与同化效率；当水稻地上部镁浓度低于1.1mg/g时，根系对氮素的吸收同化效率下降，植株生长速率减缓。
参考文献
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[2] 尹宝成.基于翻转课堂教学模式的高校公共体育课教学[J].赤子,2017,(29):136-137.
[3] 马敏.大学公共体育课改革采用"翻转课堂"教学模式的探讨[J].体育时空,2018,(21):92.
[4] 罗曦光,李新华.翻转课堂教学模式在高校太极拳教学中的实践与思考[J].湖北体育科技,2017,36(5):462-464.
[5] 胡铂,张凤玲.翻转课堂教学模式应用于普通高校公共体育课的实验研究[J].当代体育科技,2018,8(19):26-28+30.
[6] 李仁萍,李晓媛,高贵庆.民办高校公共体育课俱乐部教学模式的改革研究[J].黑龙江科学,2018,9(11):14-15.
[7] 慕英杰,查显峰,马英杰.高校公共体育课“2+4”教学模式改革的研究与实践[J].才智,2017(35):15.
[8] 胡要宗.普通高校公共体育课实施翻转课堂研究[D].南京师范大学,2017.
本文引用格式： 王颖.普通高校公共体育课改革采用“翻转课堂教学模式”创新研究[J]. 教育现代化，2019，6（46）：177-178.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.46.064
基金项目： 本文系滨州学院教学改革研究项目，微信公众平台在高校健美操教学中的应用研究，项目编号：BYJYYB201630。
作者简介： 王颖，女，讲师，硕士研究生。研究方向：体育人文社会学。
标签：高校论文; 公共体育课论文; 翻转课教学模式论文; 策略论文; 滨州学院体育学院论文;