新课程背景下高中生物的校本教研活动，本文主要内容关键词为：校本论文,新课程论文,教研活动论文,高中生物论文,背景下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“校本”(school-based)兴起于上世纪六、七十年代欧美等国[1]，美国于上个世纪90年代提出的“School-Based in-Service-Education Model”意即“基于学校的教育服务”，含义一是基于学校，二是在学校中，三是为了学校。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究的主体，理论和专业人员共同参与的活动[2]。概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究，它也是以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以改进教学和促进师生共同发展为研究目的，以专业引领为催化剂所开展的教学行动研究活动。简言之，校本教研即“以校为本的教学研究”。
一、新课改背景下开展生物校本教研活动的必要性
2007年以来，随着新课程的推进，生物教师在设计课堂、组织教学、整合资源等能力方面逐渐暴露出一些问题，而要解决这些问题，提高课堂教学效率，靠搞一些大型的教研活动是无法解决的，因为这些大型的教研活动不能兼顾每个学校生物教学的具体情况，因此必须把教研重心下移到以校为本的教学研究上来。
另外由专家决策编制的国家课程带有普遍的适应性和较长的周期性，它难以及时吸纳现代信息、反映当前生物领域日新月异的变化，具有一定的滞后性和局限性。实施校本教研活动，可以在保证国家对教育的统一基本要求的前提下，尽可能地反映地方、学校、学生的差异性，同时也能及时地将最新的生物科技成果融入课堂，因此开展校本教研活动是实施国家课程有益且重要的补充。
校本教研活动注重教师的参与，使教师在课程设计、实施和评价等方面拥有一定的课程决策权，因而开展校本教研活动的同时也为教师的成长创设了专业化的环境，有利于教师的专业发展。教师拥有了一定程度上的课程决策权之后，就可以按照社区、学校、教师自身和学生的具体情况，进行课程开发，并根据实际情况评估和修改课程。在这一过程中，教师逐渐改变了对课程的“被动消费者”的角色，逐渐成为课程的设计者和评价者。教师在对课程进行摸索、反思的过程中，不断地发现问题、思考问题和解决问题，使自身的知识结构更合理，不断地完善着专业的学科知识、综合的教育学、心理学和实践知识。教师在实践—反思—再实践的过程中，开阔了视野，看到了自身的价值和潜力。而对自身价值的认识，又进而转化为自我向上的需要，从而使教师得以从“经验型”向“专家型”发展。
二、新课改背景下高中生物校本教研活动中存在的问题
1.教师缺乏必要的理论指导，概念模糊
许多人对校本教研活动产生了误解，有的人把校本教研活动等同于选修课、活动课，忽略了校本教研活动所蕴涵的“以校为本”的课程理念，也有人把校本教研活动等同于学校自编教材，忽略了校本教研活动所体现的“儿童中心”“兴趣中心”“问题中心”的特点。
2.缺少与兄弟学校及大学、科研院所的交流
目前，绝大多数的学校缺乏校本教研活动的专项经费，加上生物教师人数少，使得“请高等院校的专家对生物校本课程进行专业指导和支持”成为一种奢望；而中学日常教学任务的繁重，使得学校间教师的“访问式交流”及教育资源共享几乎成为不可能。
3.教师开展校本教研时间投入的不足
“没有时间”是很多教师无法参与或更多地参与校本教研的重要原因之一。由于目前教师评价中仍旧是以“学生成绩”为主要参照标准的，学生成绩的好坏直接决定教师的前途和命运。因此，教师通常会将时间过多投入到“如何提高学生的学习成绩”上，而不是寻找一切可以寻找的时间为自己“充电”。升学压力过大使教师无法专心投入校本教研。
4.评价基础薄弱，反馈性能差
大多数学校的校本教研活动实行内部评价，存在着评价标准不高、评价过程不严密等问题。其原因主要有：
(1)学校没有对教师的评价能力进行必要的培训；
(2)参与校本教研活动的教师虽花费大量的时间和精力制订计划、实施计划，但对评价工作没有足够的重视，不能有计划地实施评价。此外，由于国家统一考试的测试结果(如高考和会考)往往成为衡量学校办学质量的主要依据，从而导致学校重视外部的评价，使学校内部评价得不到保障。
三、新课改背景下开展高中生物校本教研活动的策略
1.通过高中生物校本教研选择适合的校本课程内容
我们通过校本教研来开发校本课程，而校本课程内容的选择要体现以下三个方面。
首先，校本课程所选择的内容要符合当前社会和周围世界的现实需求，要与国家课程、地方课程相互补充、相互衔接和相互融合，构成科学合理的课程体系。如在《探索生命的奥秘》这一校本教材中，我们选取了“试管婴儿”“克隆与克隆羊”“双胞胎与多胞胎”等素材对学生进行介绍，扩充学生对细胞工程知识的了解与认识，从而有利于学生理解必修教材中“细胞”“生殖”两章的内容以及与实际的联系。学生比较感兴趣的“双胞胎与多胞胎”与“试管婴儿”等问题引入校本课程后，使学生理解了胚胎移植、胚胎分割移植的差异，也加深了对课堂所学知识的理解。
其次，校本课程的内容应该是学生感兴趣、易于被学生消化和吸收的内容。如由学生参与鉴定血型，参与校园植物的种属鉴定，参与检测学校饮用水的卫生情况等等，让学生拥有科学探究经历和体验，不仅能帮助学生掌握知识，而且能够使学生充分体验到发现的乐趣、成功的愉悦。
第三，校本课程内容要及时补充一些最新的科技进展。比如1985年4月，医学家们在英国首先发现了疯牛病，其病原体是朊病毒。由于食用被疯牛病污染了的牛肉、牛脊髓的人，有可能染上致命的疾病，因而疯牛病倍受人们的关注。朊病毒是利用正常细胞中氨基酸排列顺序一致的蛋白进行复制，它是不同于细菌和病毒的生物形式，没有DNA或RNA进行复制。在校本课程中我们选择了这一内容，让学生对疯牛病的名字来历和危害有一个相对完整的了解。再如2000年人类基因组草图宣告完成，我国科研工作者参与完成了其中1.1％的工作。于是我们在课堂教学中对“基因与人类基因组计划”进行了补充和充实。
2.通过校本教研选择适宜的教学方法
教学是校本教研活动的重要内容来源，教学方法的选择是校本教研活动的主要内容之一。新课改倡导教学方法应该是开放的、实践的和体验的，应强调探究学习、问题学习、合作学习和体验学习。每一种教学方法都有它独特的性能和使用条件，因此，在教学中要根据教学情境选择一种或多种教学方法的合理组合，充分发挥各种教学方法的长处，避免各自的不足，以期取得良好的教学效果。例如，我们在进行“生物竞赛辅导”这一校本教研活动时，由于这一活动主要是帮助学生组织系统的生物学知识，帮助学生理清思路并加深理解，所以在教学方法上较多地采用讲座、讨论的方式。又如，我们在进行“人体的营养与健康”这部分教学时，给学生出了“美食，想说爱你不容易”这一课题，让学生自己通过各种媒体去搜寻有关的证据和材料，然后在适当的时候让学生对常吃的食品作了全方位、多角度的调查研究并以不同形式做总结汇报，在形成初步观点的基础上，各小组学生之间持不同论点的人可以辩论，促使对此问题的正确理解。通过上述这些不同的方式来培养学生探索问题、独立思考和解决问题的能力。同时也可以采用视听法，适当地辅助一些生动、形象、感染力强的视听材料，以引起学生对所学内容的兴趣。
3.及时反思总结，提高专业水平
美国心理学家波斯纳1989年提出教师成长的公式：成长=经验+反思[3]。生物教师是生物学科的专业人员，其个人的自我觉醒、自我反思、自我研究是进行生物校本教研活动的基础和前提，是生物校本教研中最基本的力量和最普遍的形式，有助于改进和提升教师的教学经验，同时也是其专业发展和自我成长的核心因素。就生物教师而言，主要是做好课前、课中、课后反思，增强教学反思的时空性。
4.全员参与、同伴互助，提高校本教研活动的实效
著名美籍华人科学家杨振宁博士认为，如果过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入20世纪80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与和相互合作，任何重大的发明创造都是不可能的。与其他学科相比，中学生物教研组人员比较少，生物校本教研的研究气氛不够浓郁，可供共享的资源有限。因此，要提高生物校本教研的品质，必须全员参与、同伴互助，必须营造同伴共同学习、探索和研究问题的良好环境，一定要重视并发挥骨干教师、优秀教研组的引领作用。