从教学细节反思课堂教学观念，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,观念论文,细节论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程改革对地理教育既是一种机遇，更是一种挑战。在课改推进过程中，各级各类评优课、公开课、示范课频繁举行，为在教育观念、教学方法、教学手段和课堂教学规律等方面的研讨积累了宝贵的经验。同时，一些课堂教学现象也令人深思：各类公开课，是否在真正意义上注重了教与学的互动研究？怎样消除在公开课实践层面上的观念误区使新课程理念真正落实到日常的每一节课堂教学之中？地理教师如果在认识和观念上理不清、把不准，就不可能有效地深化地理课程改革。以下是笔者结合教学实践对一年来所听四十余节地理公开课中的一些教学细节作出的肤浅反思。
现象一：重知识和技能的传授，轻道德情感、人文素养的培养
在初一“节约用水 保护水资源”一课上，老师这样导入：上周布置同学们进行水资源调查，同学们……取得很多成果，老师对同学们的成果进行了整合，现在请班长主持、分组汇报各自的成果。
反思：本节课带有很强的课改探讨色彩，课件做得相当精美，“成果”着实丰富，师生互动、生生互动都很自如，尤其是上台汇报的几个学生落落大方，给听课的老师留下了深刻的印象。然而，课后我们了解到“上周”正是期中考试时间，而且这样的调查活动也是很难在一周内形成如此完美“成果”的。类似这样为了“提升”公开课的轰动效果而情感失真的教学实例举不胜举，更有甚者，一些教师为了“上好”公开课，“公开”要求学生配合其“表演”。一次次的表演以及平常课堂上也许是不经意的不真实，都有可能使学生对教师的诚信、对教育的诚信甚至对社会的诚信产生怀疑。
雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的简单堆积。”学会学习和培养价值观，是新课改最突出的两个方面，中学生正处于思维发展和世界观、价值观形成的关键性阶段。为此，教师应该有强烈的责任感，要求学生诚实守信，自己更要为人师表、身体力行，以自身高尚的品行、诚信的作风和真实的课堂教学取信于学生和社会。“以学生发展为本”，不仅要把传递知识、培养技能作为自己的使命，更应该关注学生“情感、态度、价值观”的教育，关注学生人文素养的培育、健全人格的养成和美好心灵的唤醒。决不能因为教育观念上的某些误区而造成教育教学目标的迷失，从而削弱地理学科的育人功能，甚至给学生以错误的导向！
现象二：重活动形式的展现，轻智慧生成的有效探究
在高二“长江三峡工程建设的意义和作用”一课上，多媒体课件展示着美丽的三峡景观，师生就三峡工程的概况进行着“精彩”的互动：“坝高？”、“坝长？”、“库容？”一个个问题连珠提出，从一排的首位学生开始，一个接一个地依次回答，学生没有选择的空间，也无思考的时间，一个接着一个照念课文内容。
反思：教师作为教学活动的主体，善于调动学生成为学习活动的主体，使教师与学生成为教学互动的统一主体，是教学活动的至高境界。而调动学生参与的关键是“问题”。然而，本例中师生频频“互动”，只见教师的激情和活动，而无学生的热情和主动；只有教师问学生答的“仪式”，而无师生真情投入，倾情互动。所提问题并无思考性，难以吊起学生的探究欲望；问答“规则”决定了学生没有思考和探究的时空，更没有选择回答与不回答的自由。
亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”，孔子也说过：“弗思何以行，弗思何以得”。可见，教师只有充分研究学生认知的背景，研究教材，研究课程资源，找准契机，通过提出有效问题，营造一种充满诱惑的问题情境，才能使学生乐学、乐动、乐于探究，使教学成为智慧生成的“情感场”。因为成功的课堂教学往往是以问题情境为支柱，让问题和探究贯穿教学的流程，让学生执“疑难”进课堂，带着新“问题”出教室。如果我们的教学活动“精彩”到让学生不用思考就懂，无须动脑就会，学生进课堂时像个问号，出教室时像个句号，那无疑是教学的悲哀。
现象三：重教材内容的组合，轻学生原有经验、生活体悟的“化合”
一次评优课活动，4位教师先后上《生物》（高一），竟无一人利用学生身边的生活常识或校园中的绿色生态等课程资源来组织教学。尽管老师们设计了不少互动方案、动用了多种教学手段，然而“毫无体悟”的学生在茫然中与教师“互动”，课堂显得逼仄、沉闷。课后，有老师感叹：这节课不好上。
反思：皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己生活经验的基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，走进教室的学生并不是一无所知的，而是在日常生活、学习和交往活动中已经逐步形成了自己一定的经验和观点。新课程认为，教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，课程教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构，在现实生活中关注师生之间的对话与理解。地理学科本就植根于生活，回归生活是新课改中地理学科追求的目标，也应该是地理学科的重要特色。新课程背景下的地理教学应该追求并实现教育本身具有的生活意义，追求对学生生活和生长过程的指向性，实现教学与学生原有经验、生活体悟的“化合”，帮助学生体验、反思、享受生活并提升和完善生活，促进学生的全面发展和可持续发展。例3中，生物本是生活中的课程资源，却将它处理成“远离”学生的经验和生活，怎么能够产生真正的教学互动和共鸣呢？因此，地理教师必须更新课程观念，挖掘丰富的生活课程资源，以此为纽带，用感性的、生动的、丰富的生活世界去满足学生在理智、情感等多方面发展的需要，让学生在生动的、熟悉的生活情境中共同建构知识，从而达到师生相互促动，教学相长。果若如此，我们还会感到有什么课不好上吗？
值得注意的另一种现象是，一些教师在课改实践中虽然意识到对课程资源的挖掘，重视联系生活、贴近实际，但往往对生活情境展示的形式考虑得多，对生活现象和事例罗列得多，而在情境内容的选择、加工和改造上不够深入，不善于在种种生活情境中提炼主题，构建教育内容。从而削弱了生活素材的启发、教育和价值引领功能。因此，我们还应树立这样的观念：教学联系生活并不是目的，目的在于超越生活，促进学生的发展。也就是说新课程倡导回归生活，强调的是对生活世界的提升与超越，而不是消极地适应生活和媚俗地迎合生活。
现象四：有民主平等的教育理念，无用心呵护、真情尊重的教学细节
在高一“地壳物质的组成与循环”一课上，师生有这样一个互动过程：教师先让全体学生自己总结概括化学元素、矿物、矿产、矿石及岩石等几个概念的关联，继而请两位学生将自己的成果展示在黑板上。学生A的结论完全正确，但最后矿产、矿石、岩石的指向与老师的预设不一致。学生B的结论基本正确，但形式更不一样。老师在对学生A作了肯定性评价和讲解后，即将其成果擦去，写上了自己的预设结论，而对学生B的成果则未加评价。
反思：师生关系是学校环境中最基本的人际关系，对学生心理素养、思想品质和社会能力的形成，对教师工作的心情与成败得失，对实现预期的教学过程和教学效果等有着很大的影响。新课程追求的目标是形成民主平等、情感交融、互动合作、共同发展的新型师生关系，把学生看作是具有发展潜能的人和具有独立个性的人，是学习活动的主人，教师则要转变教育观念，变“传道解惑”为学生学习的合作者和促进者，变“权威型”的师生关系为“伙伴型”“合作型”的师生关系，利用融洽的师生关系与和谐的心理氛围来促进教学活动的顺利进行。
本例中，老师在整个教学过程中态度亲和，方式民主，课堂氛围比较融洽。然而，因为要板书美观（课后交流时老师如是说），随手擦去学生的成果就显得对学生缺少一种细节上的尊重和宽容，也让不少学生感到茫然。而对学生B的劳动不加评价，则很容易挫伤学生的学习积极性和创新精神，也容易打击学生参与教学互动的热情。切莫以为这样的教学细节“无伤大雅”，民主平等的师生关系正是靠这一个个教学细节“衔接”而成。想起一位语文特级教师的教学片段：一位女生对“艄公”一词的解读产生了困难。在教师的引导下，还是表达不出来。“老师，我来——！老师，我来——！”其他学生呼喊着举起了要发言的小手。而老师向要发言的学生们摆摆手：“让她再思考一会儿”。这就是尊重和宽容的教学细节。新课改推进过程中，教师要用心去呵护民主平等的师生关系，要通过优化教学细节来营造一种足以润泽学生心灵的民主关系，真正把学习的主动权交给学生，把教学的过程变为学生的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。
现象五：有操作演示等活动情境，缺严谨周密、合乎情理的科学设计
一次新课程研讨活动中，几位教师同上初一“天气与气候”一课。教师A用这样的“互动”来演示风沙：教师用塑料袋倒泥沙，一学生扇风，另一学生在下风向用一塑料袋接收“风沙”，并准备倒入清水中展示其“危害”。折腾了半天，效果却不佳，反倒使教室里尘土飞扬。教师B在未作任何讲解，也未留自学时间的情况下，自始至终通过小组“比赛”的方式“完成”了教学任务。
反思：传统的地理课堂教学一味强调向学生灌输知识和技能，重结论、轻过程，新课程则强调学生参与、活动、操作、实践、探究和体悟，旨在唤醒学生的主体意识，引起学生研究探索的欲望，激活学习思路，激发想象力和创造力，加速学生学习主体性的恢复。新课程的理念正逐渐为一线教师所接受和应用，地理教学模式呈现出多样性的特征，探究学习、小组合作、操作演示、情境表演等被广泛应用。然而，教学形式是为教学内容服务的，一味追求课堂形式而不考虑教学效果，那是对新课程的曲解。
本例中，风沙对于初中生来说，并不是十分生疏和不能理解的现象，如果限于条件而无法利用多媒体进行直观展示的话，也不能这样“一厢情愿”地设计活动方案。教师B通过“比赛”将课堂教学变成了让学生在课文中“快速寻找”只言片语的活喜剧，场面似乎积极主动、轻松愉快，学生“热情参与，兴趣盎然”，但这样的教学活动（情境）缺少对教学内容的合理诠释和科学处理，没有学生的“智慧参与”。在这种“热闹”的教学过程中，学生究竟接受理解了多少？积累沉淀了多少？显然，这样的活动是难以达到理想的教学效果的。
我们强调活动情境要有严谨周密、合乎情理的科学设计，就是要研究教材（新教材提供了大量的操作、思考与交流的机会），研究教法（突破传统的教学模式，探索适应新教材的教学方法），把握学情（学生原有的知识基础、能力基础和生活经验），把握合理性（合乎情理、地理原理和认知规律）和必要性（适时、适度、有效），精心打造活动方案，使活动情境真正成为师生互动的有益桥梁。建立在这个基础上的活动，有利于培养学生的科学态度、科学意识和科学的思维品质，这正是地理课程目标——着眼使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养所要求的！
反思教育教学行为，研讨教育教学过程中的得失和感悟，是为了不断完善，不断创新，不断超越，实现从观念到行为的转变，推进教育教学水平的提高和课程改革的深化。