智障儿童语言训练的强化方式及价值思考
闫新春
（甘肃省民勤县特殊教育学校，甘肃 民勤 733309）
摘 要： 语言是日常生活中沟通和交往的工具，提高智障儿童的语言表达能力，对于智障儿童回归正常生活，适应社会生活要求，成为自食其力的劳动者具有重要意义。教师要认真研究智障儿童语言训练的具体策略，注重帮助智障儿童积累基本词汇，加强智障儿童的听说训练，通过情感沟通激发智障儿童表达欲望，借助反复训练巩固智障儿童的发音，并注重调动智障儿童感官参与，以进一步提高智障儿童语言表达能力。
关键词： 智障儿童；语言训练；语文教学；表达能力；教学效率
语言是人们生活中必备的交流和沟通工具，智障儿童因为大脑受到损伤，语言表达存在一些问题，不善言语表达。为了使智障儿童未来可以更好地融入社会，成为自食其力的劳动者，教师要对其进行专业化语言训练，通过正确引导，促进智障儿童的发展。本文对智障儿童语言训练的强化方式及价值进行探析。
一、智障儿童语言方面的表现情况
智障程度越重，则语言方面出现障碍的可能性也就越大。一般来说，智障儿童与同龄人相比，语言发展比较缓慢，虽然能够表达一定的内容，但往往比较简单，以词语为主，语言往往不合语法规则，缺乏必要的条理性和连贯性，颠三倒四，使别人难以理解。在实际生活中，智障儿童经常使用自身肢体动作来表达自己想要表达的内容。另外，倾听和理解别人的语言也存在一定的障碍。例如，教师向智障儿童陈述一个问题：“你可以帮我拿个勺子吗？”智障儿童往往难以将其理解为疑问句，而是当作陈述句理解。
二、智障儿童语言训练的具体策略
语言表达是否畅通和具体，不但对智障儿童认知以及交流会产生影响，还会影响智障儿童的心理变化。教师要认真研究智障儿童语言训练的具体策略，注重帮助智障儿童积累基本词汇，加强智障儿童的听说训练，通过情感沟通激发智障儿童表达欲望，借助反复训练巩固智障儿童的发音，并注重调动智障儿童感官参与，以进一步提高智障儿童语言表达能力。
1.帮助智障儿童积累基本词汇
词汇是进行语言表达的关键，是构成简单句子的基础。帮助智障儿童积累基本词汇，是提升智障儿童语言能力的重要环节，也是最主要的内容。在语文字词教学中，当学生遇到生词时，教师要及时引导学生掌握词的音、形和含义，还要针对词语为学生提供大量的例子，帮助学生理解在什么情况和语境下可以使用这个词语，并有效结合实际生活为学生提供自由表达的机会。例如，在教学“开”和“关”时，教师要为学生演示开灯、开门、开窗户、开电视等动作，还要演示关灯、关门等，使得智障儿童能够及时掌握“开”和“关”的意思。也可以在实际教学中组织游戏活动，为学生提供“你来说，我来做”游戏。一个学生发出指令，另一个学生依据指令做出相应的动作，这样学生可以在轻松愉快的学习氛围中掌握“开”和“关”，拓展自身语文知识面。
2.加强智障儿童的听说训练
要想智障儿童学会说话，首先就要让他们能够学会倾听，只有听懂其他人阐述和表达的内容，才能够合理地沟通和交流。智障儿童自身理解能力较弱，表达也存在一定的困难，因此教师要为学生提供一个适合的学习环境，尽量通过一些实践活动进行听说训练，加深学生对知识的理解，引导学生针对实际情况进行训练。教师在教学过程中要时刻关注智障儿童的态度和情绪，若教师阐述一句话，儿童经常出现迷茫的表情，这时教师就要借助肢体动作或多媒体帮助学生理解，使得学生深刻掌握句子的意思。经常有针对性地进行听说训练，学生就能听懂一些简单的句子，并做出相应的回应。
3.通过情感沟通激发智障儿童表达欲望
回归模型通过响应面法得到最优山羊发酵乳产肽工艺条件为菌种添加量4.31%，后熟时间10.99 h，发酵时间9.54 h。考虑实际操作情况与设备参数状况，确定山羊发酵乳产肽工艺条件为：菌种添加量4%，后熟时间11 h，发酵时间9.5 h，山羊发酵乳水解度预测值8.69%。在上述最佳条件下进行验证实验，得到山羊发酵乳水解度平均值9.43%，与理论值接近。
4.借助反复训练巩固智障儿童的发音
在语文教学中，教师要针对智障儿童语言发音的特点进行训练，使得学生可以掌握正确的读音。可以为发音不准确的学生提供一面镜子，指导其面对镜子进行训练，并让其他同学认真聆听，帮助其纠正错误。当学生发音准确之后，教师要带领其他同学为其鼓掌。教师还可以组织一些语言实践活动，激发学生的求知欲望，使其可以巩固发音。针对学生身上的闪光点，教师要积极鼓励和赞扬，使得智障儿童对语文学习产生兴趣，全身心投入到语文学习中，进而提升发音的准确性，以便在未来社会中能够与其他人正常地进行沟通和交流。
高河飞奔回屋子里，气喘如牛。原来，二表哥还不肯忘记那件事，他打算怎么样，威胁我？高河想到这里，不禁心惊肉跳。
在课堂教学过程中，教师要为智障儿童创设良好的教学环境，注重情感沟通，建立融洽的师生关系，使得学生喜欢学习，在学习中体会到乐趣。在语文教学中，教师要放下自己的架子，用心呵护和关心学生，密切师生之间的关系，要用自身的行动和语言感化学生，使学生从内心深处接受教师，体会到教师的关爱。比如，遇到学生的生日，教师可以在教室里为其举办生日派对，赠送自己亲自制作的生日礼物，并引导其他同学表演节目、送上生日祝福语等。这样可以让智障儿童感受到温暖，对教师和同学产生亲切感，从而激发智障儿童的语言表达欲望。在以后的学习过程中，他们会认真学习，能够轻松愉快地掌握语文知识，不知不觉说出自己想要表达的话语，使语言表达能力得到明显的提高。
5.调动智障儿童感官参与
智障儿童的语言障碍和感觉器官缺陷之间存在一定的关系，因此要结合听、说、读、写进行训练，不能单纯在某一方面进行训练。在语文教学中，要充分使用学具，借助学具调动学生主观能动性，引导学生对图片和实物等进行仔细观察，同时加强听力训练，并让他们学习读写，加强感官功能训练。要依据不同教学目标制订相应的教学计划，设计教学方案，为智障儿童提供更多的语言训练机会。比如，在引导学生学习关于水果的词语时，教师可以为学生提供大量的水果，引导学生对不同水果的形状、颜色等进行观察，然后问学生关于水果的名称。之后引导学生用手触摸，用鼻子闻，还可以尝一尝，让学生感受不同水果的神奇之处。教师将实物引入课堂教学中，能让学生更容易记忆，加深对水果的认识，进而渴望在课堂上自由表达，阐述自己的想法和观点，这样可以不断提升学生语言表达能力。
(4)重金属元素基准值最高值分布在德州、淄博和枣庄3市，As，Cd在德州市最高，分别是全省土壤基准值的1.29，1.25倍；Hg，Zn在淄博市最高，分别是全省土壤基准值的1.38倍和1.14倍；其余重金属元素(Cr，Cu，Ni，Pb)在枣庄市土壤中的基准值最高；Hg，Zn在青岛市最低，Pb在东营市最低，其余重金属元素(As，Cd，Cr，Cu，Ni)在威海市土壤中最低。虽然烟台市重金属元素含量相比较而言处于中等或偏低水平，但多数重金属元素(As，Cd，Cr，Cu，Hg和Ni)的变异系数接近或大于0.4，说明重金属元素含量分布不均，局部土壤含量高。
三、结语
总而言之，在语文教学中，教师要加强智障儿童的语言训练。要认真研究智障儿童语言训练的具体策略，注重帮助智障儿童积累基本词汇，加强智障儿童的听说训练，通过情感沟通激发智障儿童表达欲望，借助反复训练巩固智障儿童的发音，并注重调动智障儿童感官参与。在实际训练过程中，要强化情感认知，加强教育引导，对智障儿童不正确的语言表达方式和习惯进行纠正，使得智障儿童在实际生活中可以与他人进行有效的沟通。要注重扩大智障儿童的生活空间，引导他们参与各种社会活动，并在活动中了解社会、认识社会，丰富社会经验。要让智障儿童敢于表达，懂得倾听，更加主动地投入到语文学习活动之中，以此不断提升智障儿童语言表达能力，促进其发展和进步，为其成为自食其力的劳动者打下坚实的基础。
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中图分类号： G764
文献标志码： A
文章编号： 1008-3561（2019）34-0036-02
作者简介： 闫新春（1969－），男，甘肃民勤人，一级教师，从事特殊儿童教育及管理研究。