任何优质幼儿园的发展都要经历三个阶段：标准化、特色化、品牌化。课程，在幼儿园教育中处于核心地位，特色课程建设，是幼儿园寻求特色发展、塑造品牌的关键切入点。如何建设特色课程，塑造园所品牌呢？
一、凝练校园文化，凸显办园特色
在《指南》学习中，我们发现：《指南》虽然没有明确提出哲学这一概念，但其实在各大领域的学习和发展目标中已经隐含了哲学的思想内涵。随着科技的进步，人工智能时代已悄然来临，机器人打败棋王，索菲亚获得首个公民身份，这些都给教育带来了前所未有的挑战，教育，应该培养什么样的未来人才？学前教育，应该培养什么样的未来儿童？
哲学始于困惑与惊奇，3—6岁儿童对世界有着天然的好奇，总能随随便便地提出重大问题，如：“我是从哪里来？”、“人为什么会死？”、“为什么一定要听大人的话呢？”这些问题是儿童生命个体内部矛盾的真实反映，是儿童认识世界、把握世界的一种方式，所以，儿童是天生的哲学家。
通过对《指南》的深度学习，对未来儿童培养的深入思考，我们认为：快乐的体验、自主的思辨，才是未来社会所需要的人才，而这一理念和儿童哲学有着天然的契合，基于对我园课题的进一步深入和沉淀，将“对话式儿童哲学活动”课程作为我园特色课程，在全园全面推广实施，旨在让儿童在自然中体验、在自主中思辨，培养“乐思、乐问、乐辨”的未来儿童。
二、领会课程内涵，打造智慧团队
打造一支具有哲学思维的教师团队是开展“对话式儿童哲学活动课程”的重要保障，随着我园哲学课程的不断发展，对教师的专业水平提出了更高的要求。因此，深刻领会课程内涵、打造智慧团队，是哲学课程有效开展的重要保障。
主要从以下五个方面入手：
1.理论学习——蓄电。
课程的有效实施，教师必须建构相关的理论知识。我园提供机会，让教师与专家进行交流、碰撞，并向教师推荐了大量关于儿童哲学的书籍，让教师自主阅读，储备儿童哲学相关理论，为哲学课程开展蓄好电。
2.成果学习——转化。
在理解儿童哲学基本思想后，我园组织教师以集体学、自学等方式学习课题的研究报告、成果报告，多渠道推广我园的“对话式儿童哲学活动”课题成果，尤其是课题操作成果，将理论转化为具体、可操作的教学模式。
3.课题组示范活动——引领。
课题组成员历时几年的研究，已具备较为成熟的对话式儿童哲学活动开展的经验，所以，我们通过让课题组成员率先开展儿童哲学对话活动，让全体教师进行观摩、学习、讨论，为哲学活动开展做好示范引领。
4.拟定计划——搭架。
课程方案、课程计划是课程有序开展的指路明灯，因此，我们组织各年级组教师分组讨论各年龄段的哲学课程计划。初期，以学习模仿课题组成果为主；中期，在学习模仿的基础上，由年级组集体研讨、集体备课、集体拟定哲学课程计划；后期，教师则可自主创造，创设更多的哲学对话活动。计划的有效拟定，为课程的进一步实施搭建了支架。
5.教师哲学思维辩论——思辨。
教师要激发儿童的哲学意识，自己必须具备哲学思维智慧。因此，我园定期组织教师开展有关哲学思维的辩论活动，如“自由与规则”、“城里好还是乡下好”、“幸福是什么”等，培养教师善思、善问、善辨，学会从另一个崭新的角度去看待自己的工作和生命的价值，教师教育智慧和课程专业素养有了快速提升。
三、聚焦儿童原点，培养不同个体
通过长期的研究，教师眼里的儿童不再是一个抽象的概念，而是一个个鲜活的个体，教师们学会了以儿童为起点，以一种全新的目光和思维方式去思考问题、看待孩子的言行，去追溯孩子言行背后的根源。
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我们主要从三个方面入手：
1.儿童哲学活动实录——追溯。
教师通过记录师幼最原始的对话或幼幼对话，来分析儿童、解读儿童，去追溯孩子奇思妙想背后的根源，挖掘孩子的个性思维。
2.再现经典片段——分享。
通过照片、视频，再现对话活动的经典片段，并撰写成教育小故事，在课程研讨会上进行分享，分享自己经验的同时，同事们出其不意的精彩建议更是让大家脑洞大开。
3.捕捉精彩瞬间——追问。
哲学渗透在幼儿一日生活中，幼儿在经意与不经意之间迸发出来的哲学思维，总是让人眼前一亮、耳目一新，由此，我园教师随时、随地、随机地捕捉孩子们的精彩想法，并及时以提问、追问等方式引发幼儿大胆想象，尝试多角度思考。
当教师真正关注、研究儿童时，赢得是源源不断的专业成长和发展的力量。所以，课程也是师幼共构的课程。
四、融合课程环境，哲学文化自然流淌
哲学无处不在，它既需要活动的“随风潜入”，更需要环境的“润物无声”。生命，是哲学的重要元素，因此，在环境创设中，我园重在“都市田园”环境的打造，让幼儿在自然中体验，在自主中思辨。
主要从三个方面入手：
1.哲学之道——自然体验。
根据我园园所建筑特点，围绕建筑物的周围打造了一条哲学之道，主要以树木、花草、水果、蔬菜、动物等生命物体为主，让幼儿每天定时或不定时地沿着哲学之道走一走，观察生命的起源与生长，发现生命的奇妙。
2.种植园地——自主参与。
为了让孩子们能亲自参与，我园在公共泥地、走廊、阳台、教室开设了种植园，种植各类蔬菜水果，让孩子们从种什么、怎么种、怎么护理、收获、分享，有一个对自然生命的完整体验，培养孩子们责任感的同时，更是深刻体会了生命的发展变化和大自然的神奇。
3.楼道环境——引发思考。
在楼道环境创设中，充分创设了以人物、动物、植物三类关乎生命的图文并茂的环境，如：“蝴蝶的蜕变”、“男孩和女孩”，让幼儿与环境对话，引发幼儿萌发初浅的哲学意识。
通过环境营造，增强了我园哲学对话的文化氛围，使园内每一面墙壁都在表情达意、每一个角落都在传递哲学文化。
五、重视家园沟通，助力哲学课程
家长也是教育者。家园的共同配合才能形成我园哲学课程特色的教育活力。
主要从三个方面入手：
1.新生家长会——宣传。
在每期的新生入园后，园长都会向家长作家庭教育专题讲座，并浓墨重彩地介绍我园的对话式儿童哲学课程及实施方案，向家长普及儿童哲学教育观。
2.班级家长会——沟通。
每期期初，各班教师都会为家长作课程计划分享，重点介绍儿童哲学课程及家庭配合要点，让儿童哲学对话进入每个家庭。
3.家长开放日——示范。
定期邀请家长来园参加儿童哲学课程活动，观察自己孩子的个性特点，寻找孩子发展的最佳支点，以便在家庭教育中给孩子提供有力的支持，配合幼儿园激发孩子的哲学意识。
总之，通过我园“对话式儿童哲学活动”特色课程的开展，我们的研究助推了幼儿的个性成长，孩子们变得好问善答、主动探索、善于辨别、乐于思考、敢于尝试；助推了教师的智慧成长，教师们更能理解、包容、接纳幼儿，更善于激发幼儿思考和探究，更善于运用哲学智慧解决生活中的问题，收获职业幸福感；助推了我园从标准化到特色化到品牌化的发展。
论文作者:温常伟
论文发表刊物:《素质教育》2019年12月总第328期
论文发表时间:2019/10/17
标签：哲学论文; 儿童论文; 课程论文; 教师论文; 幼儿论文; 特色论文; 生命论文; 《素质教育》2019年12月总第328期论文;