摘要：从教学要求上看，人教版小学一年级数学“位置”这一单元需要教师通过直观演示和动手操作，帮助学生认识“上、下”“前、后”和“左、右”的基本含义，并使学生初步感受它们的相对性，进而会描述物体的相对位置，因此，综合性比较强。这就需要教师把数学知识的学习融于生动有趣的活动中让学生体验位置关系及其相对性，注意数学学习和生活实际的紧密联系。
关键词：位置；数学学习；活动；生活实际
2012版教育部审定的人教版小学数学教材在设计和编写上都给使用者以全新的教育理念和感受，为一线教师实施新课程教学改革提供了最直接、最可靠的支持和帮助。现结合个人教学实践，对一年级数学“位置”单元的教学谈几点感悟。
一、对“上、下”“前、后”的教学思考
儿童认识空间方位的顺序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。根据研究，儿童在掌握空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的一定部分相对应，建立起以下联系：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，左面是左手，右面是右手。一般学生在6岁以前就能完全正确辨认“上、下”“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别并未发展完善。因此，对于“上、下”“前、后”的教学而言，可以尽量放手让学生从“以自身为中心”过渡到“以自然为中心”来进行辨认。
（一）教学任务设计
这节课的教学，可以设置了三个任务：一是认识“上、下”“前、后”的基本含义；二是学会用“上、下”“前、后”完整地表达事物的位置关系；三是体会“上、下”“前、后”位置的相对性，而体会相对性是这节课的难点。
（二）教学策略设计
在教学过程中，可采取以下两点做法：
一是游戏为主，强化主题。在教学设计中根据低年级学生的年龄特点，从学生的生活经验入手，创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情境，让学生在具体的情境中学习数学知识。这些情境包括“请您当导游”“我是特派小记者”“我和你来拍拍手”等等。其中，“我是特派小记者”这个游戏大致是这样操作的：把学生带到室外，让学生都拿着一个麦克风模型模仿驻外记者，利用“上、下、前、后”的词语对指定的某个地方展开描述，诸如“各位小朋友你们好，我是一年级特派记者xxx，我现在来到石头完小的篮球场，在我的身后是……在我的前面是……”等。这样的教学不但使学生理解了各种位置的含义，还有效地训练了他们的口头表达能力、表演力以及创造力，激发了学生学习数学的兴趣，增强了他们学习数学的自信心。
二是来源生活，用于生活。数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，也必须植根于现实”，学习数学的最终目的是让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的快乐。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：教学“上、下”的时候，出示大桥的情景，让学生指出桥上和桥下的物体；同时让学生看看教室的上面是什么，教室的下面是什么，当有学生说出有垃圾的时候，又可以进行讲卫生的教育。教学“前、后”，通过排队的情境，既能让学生感受到前后的相对性，又能进行社会公德教育。
二、对“左右”的教学思考
数学教学中的所有活动都是为学生获取某一知识或技能而设计的。根据一年级学生年龄小、集中注意时间短、持久性差、注意范围有限的特点，在教学“左、右”时，设计以游戏活动为主线，贯穿整个教学过程，让学生在轻松、愉快的氛围下建构知识。
（一）从学生熟悉的生活中提取教学素材
在上新课环节，教师以儿童喜闻乐见的游戏进入，找自己身体中的左和右，使学生身不由己地参与到学习新知识的过程中，使学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中处处有数学。通过生活实例，使学生获取大量感性材料，初步确定“左、右”观念。接着又从学生熟悉的事物入手，创造性地设计了“找邻居”这个游戏活动，让学生用所学知识解决身边的问题，并训练学生的反应能力。体现新课程标准中“数学来源于生活，又用于生活”的精神。
（二）以学生为主体，让学生在活动中学数学知识
《全日制义务教育数学课程标准》强调：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在教学中，教师要时刻注意自己角色的转换，尽量做到从原来的传授者转化为促进者；从管理者转化为引导者；从居高临下转向“平等中的首席”。在教学方式方面注意做到不使用或尽量少使用单纯的讲授式的教学，强调师生之间、生生之间的合作学习、探究学习。
数学活动教学以改变学生的学习方式为目标，明确提出了以“活动”作为学生学习的基本方式，力求做到“以参与求体验，以活动促发展”，从而真正实现以学生为主体，实践活动为基础的课堂教学，使课堂成为师生共同的、沸腾的，真实的生活。“左、右”教学以游戏活动为主线，让学生在活动中感受“左、右”、记住“左、右”，并能自觉应用于日常生活中。如在体验“左、右”相对性时，通过学生相对而立，伸出右手握一握，让学生在活动中发现对面的同学与自己的方向不一样。初步感知对面同学的左右方向和自己的左右相反。同时又组织学生到课堂外参加实践活动——走楼梯，进一步体验“左、右”的相对性，并训练学生左、右的方向感，及其在生活中的应用。学贵在用，走出教室，开放课堂，既巩固了知识，又指导了日常生活中应遵守的文明规则。以实际行动表达对“左、右”的认识，学生兴趣盎然。
三、结语
作为数学教师，有必要对教学活动进行反思，从而积累教学经验，提高教学效果，最终促进我国小学数学教学事业更好的发展。
通过对人教版小学一年级数学“位置”单元的教学经验总结，我认为要开展好该单元的教学活动需要关注两点，一是把数学知识的学习融于生动有趣的、学生感兴趣的活动中，让学生在多种形式的活动中体验左右的位置关系及其相对性。二是注意数学学习和生活实际的紧密联系，充分利用教材上的练习与场景，并由此延伸和挖掘大量的生活实例，无论是新课引入、范例的选择、练习的设计，还是作业的布置都将学生置于生活的大背景中去感受、发现，真正让学生在生活中学数学、运用数学，实践《教育课程标准》中提出的“选取密切联系学生生活、生动有趣的素材”以及“使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”的理念。
论文作者:和俊生
论文发表刊物:《知识-力量》4中
论文发表时间:2018/9/18