摘要：教师要从根本上改变单一的、被动的教学方式和学习方式，引导学生主动地富有个性化的自主学习，掌握探究知识的方法，养成良好的学习习惯，变“苦学”为“乐学”。那么，如何让学生主动学习英语，从而实现从“苦学”到“乐学”的转变呢？本文对此展开简单的论述。
关键词：英语教学；学生；“苦学”；“乐学”
积极主动的学习态度是英语学习成功的关键。但在过去长期的英语学习中，都没有重视对学生主动学习的培养。在传统教学模式下，受升学压力的困扰，教师为了分数苦教，学生为了分数苦学，致使学生一提起学英语就头疼，哪里还有对英语学习的兴趣呢？为此，教师要从根本上改变单一的、被动的教学方式和学习方式，引导学生主动地富有个性化的自主学习，掌握探究知识的方法，养成良好的学习习惯，变“苦学”为“乐学”。那么，如何让学生主动学习英语，从而实现从“苦学”到“乐学”的转变呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、注重创设课堂教学情境，激发学生学习英语的兴趣
要实现学生积极主动地学习英语，变“苦学”为“乐学”，一个重要的前提在于激发学生学习的兴趣。兴趣作为一种非智力因素和个性心理特征，在学生认知的过程中有积极的作用。学生学习的兴趣来自于好奇心，来源于教师的智慧和教学艺术。学生对教师所传授的教学内容感兴趣，才能做到观察细致、积极思维、想象丰富、记忆深刻。也才能进一步深入地探究、愉快地学习。英语教学实践证明，要激发学生兴趣，主动掌握所学知识，最理想的方法是创设课堂教学情境，让学生置身于英语语言情境中。如果缺少英语语言的情境，那么听说能力的培养和训练的难度将增大，收效也不理想。为此，教师应根据教学内容和任务以及学生的心理和年龄特征，选择不同的教学方式和媒体为学生创造具体的、直观的、生动有趣的教学情境，营造有利于“自主”发展的环境和宽松适度的成长空间，创设情境可以使抽象的词汇变得妙趣横生，枯燥的单词句型变为活的语言。创设情境还可以使学生融进学习的实际情景中。
1.利用实物创设情境。如教句型How many…are there? 时，利用书包、铅笔盒等实施教学。教师问：How many pencil-boxes are there in the bag? 学生猜，接着帮助学生用学过的词汇模仿着来问，大家抢着回答，在猜的过程中把该学的也练会了。
2.动作表演创设情境，例如教祈使句时，把学生分成几个小组，每组派一个代表轮流上讲台、教师说英语、学生表演动作。如：Come here .Go there. Open the door. Close the window. Go back to your seat. Clean the blackboard, please. Sit down, please.这样一直下去，学生就会在情境中学习句型、会话。最后，老师提出问题，启发学生思考以上句子的共同点，归纳出祈使句的结构。
3.用幻灯片、录音机营造情境。课堂上依据教材内容尽可能利用图片、简笔画、幻灯片和录音机进行教学。如放录音机让学生看幻灯片、图片、简笔画边听边记录，视听结合易于加深印象，强化记忆。让学生带着问题听录音。如先向学生提出这样的问题：(1)How does Mr. Wu come to school every day? (2)What’s wrong with Mr. Wu’s bike? 放录音1至2遍后要求学生回答，这样可以使学生专心听、说。
4.利用多媒体营造情境。多媒体以优美的画面、动听的声音、活泼的动画吸引着学生，使学生产生好奇心。教师要适时地创设一些图文并茂、情景交融的情境，营造宽松和谐的教学氛围。英语新教材中有很多课文都可以设计形式多样的课件进行多媒体教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如结合课文，以教“My new school”为例，教师先制作好课件，用Power Point软件呈现给学生并配上本课文的原版录音和老师读课文的录音，又把相关图片在屏幕上展示并定格。这无论是从视觉上还是听觉上都吸引了学生的注意力，使学生如临其境，激发了学生主动学习的兴趣。借助现代多媒体技术进行教学，改变了传统死扣课本的教学模式，收到意想不到的效果。
创设英语课堂教学情境还有多种形式，如猜谜语、角色表演、游戏、分行分组操练等。无论采取何种方式，重在发动学生全员参与，以实践为主，同时也要着意引导学生学会自主学习。所以教师要精心进行教学设计，精讲巧练、认真反思，使教师和学生满怀激情地投入到英语教学的现场中，收到最佳效果。
二、注重激励学生的表现欲望，树立学好英语的自信心
传统英语教学强调英语语法知识，但在语言交际时，学生却难以开口，形成了不能写不会说的现象。在课外，普遍成了“哑巴英语”。要改变这一状况，教师不仅运用课堂情境教学，强化听、说训练，而且还要了解全体学生，热爱他们，在有限的课堂教学实践中与学生沟通感情，激励求知欲和表现欲望。但这还不够，要使学生对英语感兴趣，变“苦学”为“乐学”，必须经常接触他们，亲近学生，不失时机地进行英语实践和交流，充分发挥课外时间这块辅阵地。而课前5分钟的短暂交流，可激励学生表现欲，增强自信心，融洽师生关系，为师生之间搭建了一座沟通与交流的平台。例如，与学生谈论一些在英语学习方面取得成功者的故事；用简短易懂的英语短语与学生交流；引导学生用英语自由交流、自由演讲、英语会话练习、自由唱英语歌曲等。能够坚持长期的课前5分钟用英语与同学们交谈，可以激发兴趣，活跃气氛，完成上课前的预热。这样做一方面消除师生之间的心理隔阂和在课堂上发言的恐惧感，诱导学生多用英语交流。另一方面教师可以从中了解和察觉学生内心变化，准确掌握学生的学习情况，将为教师在课堂上认真实施“因材施教”、“对症下药”打下基础。更重要的是激励学生在课外能大胆说英语，多用英语去交际，自我主动地去表现。学生有了表现欲，就会主动轻松地学习英语，变“苦学”为“乐学”。
三、注重学生全员参与，增强语言运用能力
发动学生全员参与到英语课堂教学的过程中，防止两极分化，充分展现每个学生的表现欲望，实现“苦学”到“乐学”“学会”到“会学”的转变，这是英语教学所面临的首要任务，也是现代学习方式的突出特征，表现为“我会学”。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让学生在运用英语学习的过程中逐步掌握学习技巧、培养能力，为自主学习打下基础。为此，教师要想方设法让学生主动、积极地参与教学过程，用心灵去感悟，在实践中去体验，自我解读、分析问题和解决问题。例如，坚持课堂前奏的值日报告活动。在课堂上开展以口语训练为主的课堂前奏5分钟值日报告。初一可由学生用英语报告日期、天气、出勤等，逐步过渡到介绍自己、朋友、学校或教师等。如Step One: Revision T: Good morning, class! S: Good morning, Miss Li! T: Who is on duty today? S: I am. T: Are we all here today? S: Yes, Everyone is here. 进入八年级，随着语言运用能力的提高，可让学生准备一下简短文章或对话，如谈谈自己生活中发生的事以及未来的打算等。学生轮流值日，要保证每个学生都有表现的机会。这是培养学生听说习惯、提高听说能力的好形式。学生都感到有乐趣，促使学生主动探究，主动掌握英语知识。有些胆小、不善说英语的学生也会在课外或家中进行英语听说的练习，这样就在自然的语言环境中强化了学生对所学语言知识的运用，同时给学生一种“成就感”，因而也就增强了语言运用的能力，还调动和巩固全体学生学习英语的积极性。
总之，英语教学还要依据自身特点，注重听说能力，运用英语语言能力的培养。这就要求教师正确认识学生在英语教学中的“中心”地位。学生是教学活动的主体，教师、教材和教学手段都应为学生的“乐学”服务。因此、教师的角色应转为一种教学情境的创造者，一种和谐氛围的营造者，一种活动的设计者和引导者，真正是一幕剧的导演。指导学生改变死记硬背、机械学习、被动接受的“苦学”式的学习方式，引导学生全员参与，乐于接受，勤于动口动手，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与到教学活动中，从而取得英语教学的最佳效果。
(作者单位：福建省宁化城东中学 365400)
论文作者:廖瑜珠
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年7月上
论文发表时间:2017/9/14
标签：学生论文; 英语论文; 情境论文; 教师论文; 语言论文; 学生主动论文; 英语教学论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年7月上论文;