【关键词】 幼儿园；绘本阅读；教学措施
绘本阅读是指图画和文字相结合的一种阅读形式，在绘 本中以图画的描述形式为主，含有少量的文字描述，说通俗一 点就是图画书。绘本中采用了大量的图画，色彩丰富，生动形 象，绘本对于不识字的幼儿来说比普通书籍更能吸引幼儿的
养孩子良好的阅读习惯，丰富他们对事物的认知，并且对他们 综合素质的发展也有一定的促进作用。幼儿园老师要发现当 下绘本阅读教学的弊端，并且采取先进、有效的教学手段改正 这些弊端，引导幼儿进行自主绘本阅读，充分发挥出绘本阅读 的作用。
一、幼儿绘本阅读的价值
绘本作为主要的儿童文学形式，以精美的图画和变换的风格构成了生动形象的故事。在早期的绘本阅读中，幼儿主要是通过对图画的视觉感官来形成自我认知，而在后期， 幼儿可以配合一些文字来阅读和理解更加复杂丰富的情节故事，通过绘本阅读，幼儿可以丰富自身知识，提高阅读和欣赏能力。因此，幼儿的绘本阅读对幼儿的思维发展和情感形成有着非凡的意义价值。首先，绘本阅读是幼儿了解外界和认知外界的重要途径，绘本拥有着广泛的题材，包含了生活知识、童话故事、社会百态、民族民风等；其次，幼儿的语言能力需要绘本阅读这一载体，幼儿在进行绘本阅读时，通过视觉感官接收，由大脑思维进行信息处理转换为简单的关键信息，经过多次的阅读学习，会逐渐提高幼儿的语言表达能力；最后，幼儿通过绘本阅读会积累一定的知识。绘本是从实际出发，以生活或是童话为基础，幼儿会在阅读的过程中学会生活知识和做人启示。绘本阅读的价值绝不仅仅如此，若是教师能够有效进行绘本阅读教学，幼儿的学习一定会更加多姿多彩。
二、幼儿园绘本阅读教学现状
绘本阅读教学缺乏个性。绘本阅读教学在我国的幼儿教育事业中并不成熟，幼儿园绘本阅读教学尚还处于模式化阶段，教师在绘本阅读教学中，对活动程序过分重视，忽略了教学内容的安排。模式化的教学活动会限制教师思维，从而影响到幼儿的阅读质量。作为教学活动的组织者和执行1.者，没有合理安排教学内容挖掘幼儿思维潜力，不能有效引
导幼儿学习和探索绘本内容，会给幼儿的思维发育戴上枷锁，这不该是幼儿教育的方式。对于幼儿的绘本阅读教学， 教师应该从幼儿的兴趣着手，因为幼儿尚处于心智发育阶段，学习的主动需要听从本心，他们不会在本身不想学习的情况下强迫自己，所以教师这种缺乏个性的教学方式对幼儿的学习兴趣培养极为不利。
2.绘本阅读教学目标模糊。教学的目标是教学活动开展的首要前提，教师需要在教学活动开展之前就明确教学目标，才能够使得教学活动井然有序的进行，并且达到活动开展的目的。然而目前，大多数的幼儿绘本阅读教学都存在明显的目标不清现象，教师认为幼儿阅读绘本只是辅助性活动，更加重视其娱乐性，至于从其中学习到什么则是附加价值。教师对绘本阅读教学缺乏正确的科学认识，对绘本阅读教学的应用也只是停留在表面，使得幼儿的绘本阅读只达到了放松作用，无法实现其真正的教育价值。
3.幼儿缺乏独立思考。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在幼儿教学中，教师认为孩子年龄太小，不具有自主意识，所以普遍会按照自己的意愿进行教学，一般来说教师会通过程序化的问、讲、读方式进行， 来帮助幼儿完成绘本内容的阅读，而幼儿的学习状态一直处于被动接受，很有可能引起幼儿的心理抗拒。我们知道，这种被动的填鸭式教学已经违背了教育的本质，尤其是对幼儿而言，这种模式的危害更为明显。虽然大部分的教学模式转换是在小学以上学习阶段完成的，但是在幼儿园阶段也应该渗透以学生为主体的教学理念，为幼儿的自主学习能力和独立思考能力形成打好基础。虽然幼儿因为年龄原因学习方式缺乏理性，但是这个阶段的孩子却拥有着丰富的想象能力和创造能力，他们会绘本阅读迸发出属于他们自己的灵感，教师应该给予幼儿阅读足够的时间和独立思考的空间，便于幼儿进行自我的认识和学习。
三、幼儿园绘本阅读教学策略
1.创设情境，激发兴趣。兴趣是最好的老师，幼儿在进行绘本阅读时，会被其中的图画或是故事所吸引，但这只是表面现象，幼儿对绘本内容的含义和其蕴藏的道理却不清晰。在此情况下，教师需要通过情境的设立，来引导幼儿由浅入深的了解绘本内容的道理价值。教学情境需要根据绘本的内容进行合理的设定，以挖掘绘本内涵价值为最终目的。例如，教师在带领幼儿阅读《阿罗有支彩色笔》时，可以以故事的形式展现给幼儿，教师将绘本中的文字、图片以及整体的故事情节用生动真实的语言讲述出来，而幼儿可以通过教师的生动描绘按照自身的想象来进行绘本的还原，比如， 教师讲到了“一天夜晚，阿罗突然想去月亮上溜达一圈，但是发现天上并没有月亮，于是他就自己在天上画了一个，但是周围黑魆魆的，阿罗又画了一条通往月亮的路，他走着走着，发现了一颗苹果树 ”幼儿听完教师的描绘，通过自身
的想象，用画笔在纸上画出了自己的画面，这样能够极大的激发幼儿的兴趣，同时培养了幼儿的艺术能力和创造能力。
2.明确目标，创新教学。教师首先要做到明确教学目标，在清晰的目标和思路之下开展绘本阅读教学，才能保证教学效果的良好。在此基础上教师要有目的的引导幼儿去探索绘本故事的含义。另外，教师的教学模式不应墨守成规，
没有改变就没有进步，应该根据实际的绘本教学进行合适的调整，保持课堂气氛的活跃，使幼儿的阅读学习更加有趣、更加生动。例如，教师在引导幼儿进行《小王子》的阅读时，教师首先要清楚此次的阅读教学目标，就是要幼儿能够看到小王子身上的纯真质朴，不受社会污浊的侵害。首先教师要清晰的知晓这篇绘本具有良好的教育价值，而且能够带给幼儿快乐，能够让幼儿更好的认知人性，并且能够让幼儿在阅读完成之后对生活充满期待、对他人不失热情；其次， 教师可以通过绘本的阅读开展读后感大赛，让幼儿自己评价其中印象深刻的人物。不仅能够锻炼幼儿的语言表达能力， 还能够强化师生之间、幼儿之间的互动交流，培养幼儿的人际交往能力。
3.改变教法，促进思考。就目前的幼儿绘本阅读而言， 教师应该将学习的自主权交到孩子的手中。幼儿的年龄限制只是在其语言的表达障碍上，但是其丰富的内心世界并不会受到限制，如果绘本的理解难度在他们可接受范围之内，那幼儿就可以完全的自我完成阅读，并且其强大的想象能力和创新能力总会带来不可思议的想法。而教师只需要对幼儿进行少许的辅助，就可以帮助幼儿顺利完成阅读。例如，在阅读绘本《阿松爷爷的柿子树》时，阅读之前，教师要提醒幼儿对绘本中的人物和情节要多多留心，并在幼儿完成绘本阅读之后，组织“自己动手画”活动，让幼儿通过自己的阅读感悟来画出绘本，来对幼儿的阅读进行检验。那我们可以发现，幼儿们所画出的绘本表达的含义各不相同，有的表现为“哎呦，奶奶”，有的则是认为“阿松爷爷比较抠门”，还有的说“阿松爷爷变好了”，通过幼儿的画笔描绘，教师可以清晰看出孩子们的思维想法和创新意识。
论文作者:汤钰芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月19期
论文发表时间:2020/4/23
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