小学语文低年级识字教学的策略探究
张雪云
摘 要： 小学低年级的识字学习是学生进行语言学习的初级阶段，也是重要阶段。汉字作为学生学习和生活的重要工具，对学生语文阅读能力和写作能力的提高有着极其重要的帮助作用，因此，小学语文教师一定要重视对学生进行识字教学。本文将着重针对如何在小学语文低年级教学中实施识字教学进行探究，以期为广大语文教育工作者提供借鉴。
关键词： 小学语文；低年级；识字教学；造字规律；字谜；创设情境
新课标明确指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生喜欢学习汉字，并有主动识字的愿望。只有在兴趣的驱使下才能使学生的识字学习变得更加轻松、愉悦，才能使得学生的识字效率得到提高。但是，长期以来，传统的识字教学却忽略了对学生的人文关怀，忽略了学生识字兴趣的激发和培养，而过分地强调和注重识字技能的传授，如此使得识字教学变成了简单机械的识记，导致了识字教学高能低效状况的产生。为了改变这一现状，小学语文教师应及时转变教学理念，运用有效的教学策略来激发学生的识字兴趣，让学生在玩乐中加深对汉字的理解记忆，并不断增强学生对汉字的应用能力，从而使得学生的识字能力得到显著提高，使得小学语文低年级的识字教学效果得以显著提升。
一、 根据汉字造字规律识字，激发学生的识字兴趣
汉字本身是一个严密而完整的体系，有一定的规律可循。“因义赋形”是造字的基本准则。因此，小学语文教师在进行识字教学时，可以引导学生根据汉字的象形、指事、会意、形声等造字规律来对不同的汉字选择不同的教学方法，这样一来，不但可以使学生对汉字激发出浓厚的学习兴趣，而且还可以促使学生在学习汉字的同时掌握恰当的学习方法，大大提高学生识字效率和效果的同时拓宽学生的文化底蕴，起到良好的识字教学效果。
秦明月啊一声，心想罗伽在搞什么名堂？口中忙解释说：“没有啊，我真不知道这事，卢局你看，现在事情这么多，我哪有什么心情去搞什么聚会啊。”
例如，在学习“炮、抱、饱、跑、泡”这些生字的时候，我就根据汉字的造字规律来引导学生生动形象地对其加以记忆，以激发学生的识字兴趣。课上，我给学生出示了这几个字，然后引导学生从字形结构方面来生动形象地学习这些字。这些字的共同特点是它既是形声字、又是会意字。它们的右边都是一个“包”，“炮”包着火，一点立马就爆炸而且会发出很大的响声，所以它的意思是爆竹或重型武器一类的。“抱”字左边是提手旁，右边是包，它的意思可以理解为用手包着什么物品，这样一来，学生很形象地就理解了这个字的意思。“饱”字左边是食字旁，右边是包，可以解释为包里有食物，所以人吃饱了，肚子就不饿了。通过这样生动形象的识字教学，学生发现识字是一件特别有意思的事情，都听得津津有味，从而对识字激发出了极为浓厚的学习兴趣。
二、 巧妙拆分结构创设字谜，加深学生的理解记忆
小学语文教师要想使得识字教学获得良好的教学效果，就必须结合学生的身心发展特点来进行授课。低年级的学生对未知事物充满了好奇心和探究欲望，但是持久性较差，很难长时间地专注于一件事情。鉴于此，小学语文教师可以通过增加识字的趣味性，采用小学生喜闻乐见的字谜游戏来引导学生进行识字教学，这样一来，不仅有效激发了学生的好奇心，促使学生自发主动地参与到识字教学中去，而且可以加深学生对汉字的理解记忆，使得识字教学起到事半功倍的教学效果。
例如，我会经常在识字教学中来穿插猜字谜游戏，这样的活动既符合了学生的认知特点，可以很好地勾起学生的好奇心，又能够加深学生对汉字的理解记忆。比如，双人同过独木桥，学生立马就能猜出是“丛”字。有人本领大，能在云上飘，学生通过书写也能够猜出是“会”字。树上挂着白毛巾是“棉”字，半个月亮是“胖”字，秀才进门把门关是“闭”字……这样的字谜深受小学生的欢迎，学生边猜字谜边记忆生字，在理解的基础上自然而然记忆也就深刻了。久而久之，学生都可以灵活地对汉字进行巧妙拆分来创造字谜进行字谜比赛了。
三、 结合学生特点创设情境，增强学生的应用能力
在时间轴上，现在时就是话语空间的指示中心，过去时与将来时则处于时间轴的两端。向前延伸指的是将来发生的事，向后则是过去发生的事，时间间隔越长，距离指示中心越遥远。实际上，人们的注意力通常集中在现在发生的事件或存在的实体，而不是过去或将来，后两者在心理空间中都处于远距离位置。从语用词汇层面来看，时间轴主要与话语中的时间状语以及对历史事件的追溯有关。《报告》使用了一些具体的时间状语，例如：
情境教学是当前新课标所倡导的一种新型教学方法，它因其生动形象的教学形式、丰富多彩的教学内容、出其不意的教学效果受到了广大师生的欢迎和喜爱。因此，小学语文教师应该积极地在识字教学中运用情境教学法，将汉字的学习融入一定的语言环境中去，然后让学生进行识记和学习，这样不仅能加深学生对汉字音、形、义的理解，而且能够帮助学生更好地对汉字加以应用，从而增强学生的应用能力。
例如，就拿教授“浴、舒服、剧、精、闹、串、夜”这几个字来说吧，我会结合学生的认知特点来巧妙地创设故事化情境，将这些生字编成一个故事，让学生在听故事的过程中理解记忆生字。我给学生出示了这几个字，然后给学生讲了这样一个故事：有一天夜里，花花在浴室洗澡，由于太舒服所以他不小心睡着了。他在梦里来到了一个话剧场，里边正在上演精彩的“三打白骨精”的话剧。当看得正精彩的时候，他突然从梦中醒了过来。由于泡的时间太久，花花半夜闹起了肚子。我一边讲一边将其中涉及的生字给学生进行了书写。这样一来，学生不仅记忆了生字，而且也学会了应该怎样运用这些生字进行造句，一举两得，取得了良好的教学效果。
总而言之，教无定法，贵在得法。小学语文教师在进行识字教学时，一定要结合学生的兴趣爱好，根据汉字的造字规律来进行识字教学，并将趣味十足的字谜游戏等引入识字教学的过程中，来帮助学生进行理解记忆，通过创设生动的教学情境，促进学生对汉字的应用能力，从而使得学生的识字能力得以显著增长，使得小学语文低年级的识字教学效果能够得以显著提升。
参考文献：
[1]蔡兰茹.浅谈小学语文新课程低年级识字教学的策略[J].读与写(教育教学刊)，2009(6).
[2]梁凤瑾.小学语文低年级识字教学策略探究[J].中国校外教育，2015(22).
作者简介：
张雪云，江苏省宿迁市，古城实验小学。
萜类化合物是指具有(C5H8)n通式的聚合物及其衍生物，可以看做是异戊二烯或异戊烷通过不同的方式连接而成的一类天然化合物，是广泛存在于植物中的一类生物活性成分。根据分子中异戊二烯单位数目的多少分为单萜类、倍半萜类、二萜类、三萜类、四萜类和多聚萜类等。在萜类化合物合成过程中，异戊烯二磷酸与二甲基烯丙基焦磷酸在酶的催化作用下缩合生成单萜、倍半萜和双萜，然后在细胞色素氧化酶作用下进一步合成萜类衍生物。枇杷中的萜类化合物主要为单萜类、倍半萜类、三萜类和四萜类化合物。