新课标理念下的外语教学和文化导入，本文主要内容关键词为：外语教学论文,新课标论文,理念论文,文化论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着我国经济、科技和社会的发展，人们全球意识的不断增加，不同文化的接触更加频繁。在当今外语教学中，适当地进行文化知识的导入已被人们普遍接受。《普通高中英语课程标准（实验）》(2004)在总体目标设置上，突出了培养学生跨文化交际的能力，各种版本的新教材也为教师在教学中，对学生进行文化知识的导入提供了一个广阔的平台。但是，在日益增长的文化教学热中，仍然存在一些问题。如教学中应导入文化的哪些内容以及如何导入，怎样将文化教学同传统教学相结合等等。本文是笔者结合自己的教学实践和体会，谈谈在英语教学中进行文化导入的问题。
一、问题展现
“语言是文化的一部分，是文化的载体，是文化发展的基础。”不同语言背景的人在交流的过程中如果忽视了这种文化背景，往往会导致一些语用失误。下面是一则真实的事例。
一名外教暑假在我校的一次演讲结束后，几位同学热情地围上来，一位同学非常客气地说：“Mr.White,your lecture is really wonderful.I like it very much.”外教非常满意地回答：“Oh,thank you.”这时另外一个同学表示关心道：“Mr.White,you are sweating all over.You must be tired.Please take a rest.”外教露出了不适的神情，冲着这位同学幽默地做了一个鬼脸。显然，第一位同学讲得很得体，而第二位同学由于缺乏一些文化常识，作出了不得体的“关心”，弄巧成拙。诸如此类的语用失误在学生和外国人的交流过程中时常出现。另外，学生在初中学习的一些句子，如：“what's your name?”“How old are you?”“Where do you come from?”“What are you doing now?”“Whom are you writing to?”等等，虽然在语法形式上没什么错误，但在日常生活中如果生搬硬套，使用不当，也不乏侵犯他人隐私的嫌疑。所以教师在教学中对于中西方文化、心理上的差异不能等闲视之，否则必然产生语言教学与文化教学脱节，使我们的学生缺乏跨文化意识，影响跨文化交际能力，因而达不到外语教学的目的。
二、语言和文化
文化是“一个复合的整体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及人类在社会里获得的一切能力与习惯”。而语言是人类对客观事物的认知和感受的反应，是一个民族历代智慧的积累，是一个文化的结晶体。
美国语言学家萨庇尔在《语言》一书中说道：文化可解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。可见，语言和文化之间存在着一种辩证关系。一方面，每种语言不仅为文化服务，而且能反映文化需求，强化和保存信仰和习俗，甚至规定其未来发展的趋向。没有语言就不可能有文化。另一方面，语言受到文化的影响和制约。相同的字词，对于不同的民族而言，由于历史与文化背景相异，可能具有不同的意义。总而言之，语言和文化相互依赖，相互作用，相辅相成。
三、新课标和文化导入
1.新课标对文化导入的新要求
《普通高中英语课程标准（实验）》(2004)明确提出了基础教育阶段英语课程的整体目标，即“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力”。与以往的教学大纲不同，新标准明确地将文化意识添加到教学内容中，并界定：文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和跨文化交际能力。这四个方面是密不可分、相互促进的。在英语教学中，教师应充分利用教材和其他教学资源，让学生接触和了解英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。
2.新教材（北师大版）中的文化内容分析
根据新课标的要求，在教材的编排和使用上，各地区结合自身实际采用了不同版本的教材（人教版、牛津版、北师大版等），我们可以看出，这些教材都注重了文化意识的渗透和培养。
滁州地区目前所采用的北师大版《普通高中课程标准实验教科书 英语》教材，就是依据新课标的精神，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等一系列方式，学习和使用英语，完成学习任务。整套教材将语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识等有机结合，特别是在每单元的最后部分设计添加了Culture Corner环节，对英美国家的习俗、风情、世态等都作了较全面的介绍，全面培养学生的跨文化意识，使他们了解英语文化与母语文化的差异性，更好地接受英语文化，服务将来的跨文化交际。
四、高中英语教学中文化导入的内容
1.词汇方面
词汇是英语教学的一个重要基础，是文化载荷量最大的部分，然而中西方的文化差异使许多词汇的文化内涵出现了不对等性。教师在讲解单词的时候应该注意强调这些不对等性。
(1)词汇空缺
文化差异造成了两种语言之间的词汇空缺。如：a bingo game或a revival meeting在汉语中无对等的译词。而汉语谚语“夏练三伏，冬练三九”中的“三伏”和“三九”也会使英美国家的人感到莫名其妙。
(2)对应词词义范围不同
在英语和汉语中虽然有大量的对应词，但是多数对应词的词义范围宽窄不同。例如：在中国“知识分子”包括一切受过高中或大学教育的人，而在英美国家，“intellectual”只包括大学教授等有较高学术地位的人，不包括普通大学生。可见汉语中“知识分子”比英语中“intellectual”所指的范围要宽得多。再如英语中“modern”既是时间概念，也是文化概念，意味着对中世纪的反叛，倡导人文精神，尊重科学，不受缚于中世纪教条等等。这显然要比汉语中的“现代的”具有更宽的含义。
(3)词义褒贬不一
社会文化背景不同，造成了英汉词汇文化内涵上质的差别，词义相同而褒贬不同，反映了不同的民族心理、价值观念和是非标准。例如：中国人往往用“狗”来骂人，“狗仗人势”、“狼心狗肺”、“狐朋狗友”、“走狗”、“狗腿子”等等，而西方人把狗视为“man's best friend”，因为它忠实、勇敢、聪明，所以狗在英语中常有褒义。如：“a lucky dog（幸运儿）”，“Every dog has his day.（人人皆有得意时）”，“Love me,love my dog.（爱屋及乌）”。
(4)词汇内涵不同
有些英语的语汇与汉语的同义语汇在用词上存在明显差异。我们经常能够见到一些出乎意料的表达，如：“as strong as ahorse”，“as quiet as a mouse”，“as cunning as a dead pig”。而中国人用“梅、兰、竹、菊”所代表的高雅、正直、坚毅等品格，对于英美人来说也是无法理解的。
2.语句语篇方面
由于文化思维的差异，英汉句式也各有不同。英语注重形合，汉语讲究义合；汉语常用主动式，英语却习惯用被动式。如我们习惯说“大家认为……”，而英美人说“It is believed…”。
从语篇上讲，典型的英语文章行文方式是“直线型”的，即每一段落以主题开头，后接例句，最后收尾。或先有例证，最后结束于主题句。相比之下，汉语语篇的方式则偏向于“螺旋型”，即不直接论证段落主题，而是从外围间接论证。
3.日常交际方面
学生在日常交际中如果缺少对英语文化知识的了解，容易出现一些语用错误。教师在教学过程中应时常提醒学生，使其尽量避免使用一些不得体的语用错误。教师可提醒学生以下几个常见的交际情景：称呼(Addressing)、介绍(Introducing)、关心(Showing concern)、谦虚(Modest)、恭维(Praising)、感谢(Expressing thanks)、道歉(Apologizing)、打电话(Making telephone calls)等等。
4.教材中所涉及的文化方面
文化是一个极其广泛的概念，它包罗万象，涉及社会生活的各个方面。北师大教材中有着丰富的阅读材料，其中也包含了许多跨文化因素，这为教师开展跨文化教学创造了条件。以高一教学内容的四个模块(Module 1-4)为例，几乎每个单元都渗透了一些母语和英语国家文化的内容。下页表1为这四个模块中文化内容的分布。
从表1我们可以看到高一四个模块的12个单元中所涉及的文化因素。这些文化内容所涉及的话题范围相当广泛，包括人物、节日、体育、音乐、美术、戏剧、文物古迹、科技、旅游、历史、社会生活等，有助于开阔学生的文化视野，增进学生对祖国文化和其他国家，尤其是英语国家文化的了解。
五、文化导入的方法
目前，我国不少学者和专家（如束定芳[3]、鲍志坤[4]等）已经提出和采用多种文化导人的方法，值得我们借鉴。高中学生获得知识的途径主要是在课堂和课外，具体做法概括起来主要有以下几种：
表1
1.认真钻研教材，挖掘其中的文化意蕴，在课堂上向学生介绍英美文化背景知识。高中英语教材，作为中学生获取英语文化背景知识和信息的主渠道，对文化因素的体现显得尤为重要。例如，在教授北师大版高一Unit 3 Celebration时，就可以向学生介绍英美国家主要节日的历史、风俗以及内涵。教授高一Unit 12 Culture Shock时，教师可以将中国的礼貌与英美国家的礼貌作比较，揭示两者的异同点，让学生对这一专题有一个全面的了解。
2.创造英语文化的氛围，使学生置身于必要的外国文化氛围之中。教师可以充分利用图片、幻灯片、电影、电视等直观教具组织教学，提醒学生注意分辨出电视、影片中的中西方文化差异，使其懂得在不同的场合和环境中说得体的话。
3.引导学生阅读文学作品、报刊，注意积累文化背景知识。教师可以提供一些书籍或印发一些相关文章供学生阅读，培养他们的文化意识，开阔他们的视野。
4.举办一些有关文化习俗方面的讲座。教师在课外活动时间可举办一些文化背景常识的讲座，介绍英美国家与本国不同的风俗习惯，直接向学生渗透中西方文化差异。
5.课后帮助学生开展多样化的有关文化、交际知识的活动。比如教师可以帮学生仿照影视片段组织圣诞晚会、生日晚会、短剧等活动，让他们身临其境，感受中西方文化差异。
六、结束语
语言中的文化因素是客观存在的，语言与文化两者互相依附，互相渗透，互相约束。习得一门语言就是学习一门文化。离开该民族的文化，就不能准确地掌握和运用这个民族的语言，在跨文化交际活动中必定会产生文化冲突和交际障碍。在新课标的理念下，外语教学要注重培养学生的文化意识和跨文化交际能力，教学中的文化导入是获得这种能力的保证。