中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）08-277-01
“核心素养”并不是飘在空中的浮云，也不是看不见摸不着的一个抽象概念，它是由各学科素养共同形成的一个集合体系，就如同参天大树深植于大地的条条根系一样。小学语文学科便是学生发展最具活力、最富营养的那条根！小学语文教学，不仅仅要让学生学习、积累必要的语文知识，更重要的是要培养学生对语文、对母语热爱的情感，具备语文学科所独有的语文能力。作文是学生语文能力的综合反映，是衡量学生语文水平高低的重要标准。习作教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环，所以在习作教学中要落实核心素养能力的培养。那么，作为一名小学语文教师应该如何让“核心素养”在小学习作教学中落到实处呢？下面我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：
一、走进学生，激发兴趣
1.让学生在体会成功中激趣。爱因斯坦说：“兴趣是学生最好的老师。”语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高习作水平和写作能力。小学生 “怕”写作文，一见作文就发愁，教师“忧”作文，一改作文就头痛，成了普遍存在的现象。我们在教学中，应走进学生的心声，把学生当作自己的朋友，拉近与学生的关系，让学生感受老师的亲切，才能充分了解学生、更好地激发学生写作兴趣。
2.让学生在充满活力的课堂中激趣。千篇一律的课堂形式，一成不变的指导模式，会使学生感到作文枯燥乏味，失去写作兴趣。因此，教师要设计有趣的教学情境，调动学生习作的积极性，使课堂充满活力。教师在习作课堂中要大胆的“放”，允许学生说自己想说的话，把自己见到、听到、想到的， 毫无顾忌的用各种写法表达出来，这样学生的兴趣自然而然的就来了，学生笔下的内容就丰富起来，活起来了。让学生 “我手写我口，我口说我心”，来激发学生写作的欲望。
3.让学生在互评互改中激趣。鲁迅先生说过：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”作文的评议是作文教学的重要组成环节，直接影响学生对写作的兴趣。培养学生修改作文的能力和习惯是终身受用的，有利于学生取人之长补己之短，从而提高班级整体作文水平。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师应该循循善诱的引导和指点，把修改的优先权还给了学生，设法交给学生修改作文的多种方法与技能，如：自改、同桌互改、小组合作修改、示范修改、集体评改法等。真正体现叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。
二、留心观察，积累素材
1.广泛阅读，在阅读中积累素材。读是写的基础，写以读为前提，学生读得多了，语言自然会丰富多彩，写作时才能思如泉涌。大文学家杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”广泛阅读，积累语言是解决学生“有话道不出”的重要方法。在大量的阅读背诵中，达到“语言积蓄”的目的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆把读到的新鲜词、精彩句段摘抄下来，制作成“手抄报”或“采蜜集”。
2.留心观察，在生活中积累素材。生活是创作的源泉，“处处留心皆学问，人情练达即文章”。教师要引导学生走进生活，留心观察，亲身实践，去体验，去感悟， 随时记录所见所感，从而使习作内容更加生动丰富。
3.勤写日记，在练习中积累素材。如果说作文有“秘诀”的话，那就是鲁迅先生所讲过的：“要多看、多想、多读、多写。”坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径．由于日记的内容很广，可写听到的，也可写看到的、还可以写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。
三、独具匠心，巧用技法
1.注意有序描写。学生在习作时往往是：茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东拼西凑完成一篇习作，内容也是空洞的，词不表意，条理分不清，牛头不对马嘴。教师应指导学生怎样按一定的顺序进行习作。
2.注重细节描写。要想把习作写清楚、写具体、写生动，就离不开细节描写。如：在描写人物时，少不了人物的外貌、神态、语言、动作、心理等描写。精彩的地方让学生学会“慢写”，充分发挥想象，故事情节一波三折才能扣人心弦，真正打动人心,做到独具一格。
3.学会模仿创造。为了启发学生的思维，学以致用。在教学《桂林山水》时，作者为了突出桂林的水静、清、绿三大特点而采用了排比。我引导学生在想象创造中进行模仿练习(随堂微写)：展开丰富的想象，像这样用排比的形式来写写自己想写的事物。在教学老舍的《猫》时，我引导学生模仿作者的写作方法来写写自己喜欢的动物……在不断的模仿中，提高了学生习作兴趣，同时也提升了学生习作能力。
4.巧用好词佳句。首先要想习作生动、有趣、吸引读者，就要巧用一些特别的词语，如：象声词、叠词、各类成语、含有“得、地、的”的短语。其次习作时要巧用修辞手法，没有修辞手法的习作平淡乏味，就如同吃凉拌菜没放油盐酱醋一样。恰如其分的巧用修辞手法是写好佳作的法宝，它能使习作与众不同。最后习作时还要巧引名言警句、歇后语、古诗等。
5.勤写小练笔。课内课外只有坚持不懈地写小练笔，习作方能水到渠成。
小练笔的形式要多种多样，灵活性要强。比如：可以是课文的精彩句段或各种修辞手法的仿写；可以是课文留白处的想象补写；可以是课文的继写；可以是课文中人物的评价；也可以是学习一篇课文的感受与收获等。
6.表达真情实感。在习作中，要让学生随心所欲地表达，要让学生说真话、实话、心里话，表达自己的真情实感。这样学生日积月累的素材才会伴着自己的情感不禁流露出来，笔端的文字就会如涓涓细流，涌动不止，再不会像以往那样因受固定模式的制约，导致学生难以下笔。
虽然写作能力的提升不是一朝一夕的事，而是需要一个漫长的训练过程。只要我们要把培养学生习作能力作为核心，树立大作文观，把听、说、读、写有机结合。就能让孩子们在文学修养和情趣风格方面奠定坚实的基础。“梅花香自苦寒来”，只有付出辛勤的耕耘，才能获得丰硕的果实。我深信：习作教学只要持之以恒地围绕着核心素养走下去，孩子们的习作之花一定会流光溢彩，孩子们的习作能力一定会锦上添花。
论文作者:祝隆鑫
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年8月15期
论文发表时间:2019/8/22
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