摘要：情景教学这种教学模式，在我国内初中科学教学课堂中被广泛运用，本文主要针对初中科学教学课堂中应用情景教学方式进行分析探讨，然后针对如果在科学课堂同更加合理有效的实施情景教学模式提出了一些具体的方案。
关键词：情境教学法；教学应用；初中科学
引言：
初中科学，是一门知识体系较为庞杂、内容较为抽象化的学科。而初中这个阶段的学生，自身的思维意识比较局限，导致在学习科学这门学科的时候不能很好的理解知识点以及合理的去运用。在初中科学教学中融入情景教学法，丰富学生学习的课堂氛围，从而激发学生对科学知识的兴趣，进而提升学生科学知识的学习效率与灵活运用。
一、构建情境，激发学生情境教学法意识
科学这门学科本身是具有非常强的趣味性的，但是在常规教学过程中，可以发现，普遍教师的教学模式比较古板，机械化的灌输给学生知识，失去了科学本身的特性，从而也难以达到学习的目标。所以，教师要针对这一类情况，结合学科本省的趣味性进行教学模式的转变。合理的运用情景模式教学法优化科学课堂，从真正意义上调动学生学习科学的积极性。在丰富多彩的教学情景中，教师结合生活实践与学生自身的认知方向，制定符合学生学习的教学策略。构建情境辅助科学课堂教学，激发学生的学习兴趣、增强其科学的核心素养，从一定的意义上帮助学生感受科学这门学科的张力以及艺术魅力。
二、以生为本，推进情境教学法引导
随着我国教育改革的不断发展，各种教育模式都在逐渐转向以学生为主导的方向，初中科学的教学质量，与学生的科学素养是密不可分的。相信很多教育工作者都很清楚，学生的学习能力是参差不齐的，部分学生学习能力强，从而教师的教学效率也会提高，这也就容易导致一些基础比较差的学生被忽视，这在无形中就打击了部分学生学习的积极与主动性，也会影响班级整体的学习氛围。所以，教师在进行教学的过程中要多注意学生综合素质的差异性，可以结合实际情况把教学内容根据学生的差异，分化成不同的教学内容，运用不同的情境教学激发各个层次学生学习的积极性与主动性。引导学生在不同的情境中，完成相应的学习任务，并从中体会科学学科的乐趣。举了例子来说，在进行长度与体积测量这方面内容的教学时，教师可以根据现场实际操作，让学生对基础的量度单位有一个初步的认知。而后让学生以小组为单位，对教学环境中的不同设施进行测量实操，小组分组的时候，教师可以根据学生学习能力的差异进行调整，安排学习能力较强的学生带动能力较差的学生，这样在教学过程中，学生之间也可以互相帮助，共同进步。学生在情境教学的帮助下，可以亲身体验实践、互相帮助主动学习，不仅可以调动学生的积极性，也可以提升班级整体的教学素养。
三、强化指导，完善情境教学法管理
学生能够自主带着学习科学的兴趣以及对科学这门学科的热情，积极主动的参与到科学的学习中来，就是初中科学情境教学达到了一个最理想的状态。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在初中学生的教学中，教师要针对学生学习科学的整个教学过程，有一个科学管理的章程，培养科学行为习惯，帮助学生在更加规范化。科学化的教学中掌握相应的科学知识，让学生更加主动的。积极的投入科学这门学科的教学过程中。在此同时，教师应该围绕科学学科的特点来帮助学生开展对科学的探究。举例说明；在学生学习生物的多样性的时候，教师可以以“人人都是生物调查员”的教学情境进行这部分知识的教学。让学生在教室的指引下，根据个人喜好的不同，选择不同的角色扮演，如动植物学家、环境保护学家等等角色。根据角色的不同，分别对角色相对应的生物种类进行分析与调查，了解该生物的基础信息以及需要注重的问题。学生根据课本教材进行生物本体的实践观察，然后进行小组讨论分析，相互交流心得，并提出问题，教师在一旁帮助学生解答疑惑。通过这样的情境，学生可以主动的开展自己的思维进行思考，同时也促进了学生之间的团队交流，真正意义上形成“教学做”三线合一的教学效果。
四、技术辅助，构建情境教学法环境
当下，信息科技发展日益壮大，多媒体信息技术的是使用被普及到群众生活的各个方面，相较于过去传统的科学教学模式，现代科学教学配备了多样化的软硬件设施，各类辅助科学教学设施的花样也越来越多。在这种现状之下，教师要根据实际教学素材与教学目标，结合多媒体信息技术，丰富优化科学教程的内容，通过多样化的课程内容呈现，激发学生对科学学习的兴趣，带动学生学习科学的热情与积极性，提高科学教学的质量与效率。与此同时，教师应该扩大自己的教学视野，深度贯彻大课堂的教学观念，摈弃传统的教学模式，借助科学教材本身的内容构造，拓展学生的课外知识普及。合理的运用多媒体网络技术，配合情境教学进行科学这门学科的教育教学，让学生在科学发展的这条道路中，开展个性化的学习，提升自己的学习能力与效率。
五、加强反思，提升情境教学法水平
在进行科学教学的过程中，教师要及时了解学生课程学习的状态与进度，综合学生的各方面情况，进行教学反思与强化。以培养学生科学核心素养以及提高学生综合素质为核心，建立一个全面的评价标准，用于及时了解学生的学习状况，通过这个评价反馈，教师要根据学生不同的特性，发掘他们不同的潜力，让每个学生的内在能量得到最大化的发挥。同时，作为初中科学这门学科的教师，自身的责任与使命是不容忽视的，要从为学生奠定坚实的科学之路与提升其科学核心素养的角度，展开初中生科学教育教学的道路，帮助学生积累知识能量以及实践经验，提升学生的综合素质。
结语：
综上所述可以看出，强化初中科学的情境教学，从中可以创新全新的教学思路。初中这个阶段，是学生未来进行科学深造的奠基阶段，教师通过情境教学法，引导学生从不同的情境中学习、感知科学的知识与魅力，从而让学生爱上科学，这一点对于提升初中生科学的核心素养有着非常重要的教育意义。
参考文献
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论文作者:丁海波
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月45期
论文发表时间:2019/10/18
标签：科学论文; 情境论文; 学生论文; 教学法论文; 教师论文; 初中论文; 学生学习论文; 《知识-力量》2019年10月45期论文;