中学地理图式作业的设计与应用，本文主要内容关键词为：图式论文,作业论文,地理论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作业是学生学习过程的重要一环，对习得知识有着理解、巩固和深化的作用。根据地理学科教学的特点，笔者设计了图式作业并应用于教学实践，其对培养学生空间思维能力，掌握结构化的地理知识，提高地理学习能力有着积极的促进作用。
一、图式作业的设计思路
所谓图式作业，是为了帮助和促进学生对学习内容的理解和掌握，根据地理教学内容的具体情况，由学生自主或半自主完成的绘制地图和认知结构式学业任务。
图式作业设计源于对地理学科教与学特点的思考。与其他学科相比，地理学科有自身的独特之处，这就是图形语言的充分表征。图式既是地理教学内容的空间表征形式，也是地理学习的重要手段和方法。
（1）图式作业由“图”和“式”组成，常规的形式是左“图”右“式”。针对不同的教学任务和内容，图式的呈现形态和功能指向会有所变化。
（2）“图”和“式”的功能指向不同，“图”侧重训练学生对地理事象的空间感知能力，觉察地理事物的空间定位、空间格局，养成在空间中感知、认识地理事象的习惯；“式”侧重改变学生认知结构杂乱无章的局面，实现知识同化与类属，提高学生的知识迁移能力。
（3）图式作业是一个开放的系统，虽有相对稳定的格式，但构建的内容是动态的。不同学生认知水平不同，所构建的内容也不同；同一学生随认知水平的变化而有所改变。图式作业中的知识关联可以无限拓展延伸，不断扩张联系。
（4）图式作业注重学生的动手动脑能力，强调作业尽可能由学生自主完成。教师做好引导辅助工作，逐步减少对“底图”和“结构式”的预设，由学生根据自己对学习内容的理解和把握，图文结合，绘出相关的图式，“原生态”地反映学习的结果。
（5）图式作业是一项长期的常规作业，一课一练。可作为课前预习作业，或课后巩固作业，也可以在课堂中作为学生自主学习的一部分。
二、图式作业的分类设计
高中地理教学内容主要包括自然地理、人文地理和区域地理三部分，不同的教学内容，各自有不同的特点和目标指向，因而，笔者设计了不同类型的图式作业。
1.自然地理图式作业
自然地理学习中，涉及大量的自然地理基本原理和规律。原理部分主要有地理事物特征的形成原理，地理事物发生、发展、变化的原理，地理事物之间相互联系的原理，如自然要素相互作用原理、水平衡原理、地质作用原理和生态平衡原理等；规律部分包括了分布规律、运动规律、变化规律、联系规律等，如时区变化规律、经纬度变化规律、地球自转和公转规律、阳光直射点移动规律、昼夜长短和正午太阳高度角变化规律、四季变化规律、气候类型和自然带分布规律、火山地震分布规律等。这些原理和规律既是教学的重点又是教学的难点，因而往往成为学生学习中的“瓶颈”，若借助图式来巧妙地展示其过程，则可一图道破天机，使阻隔思维之门顿开。
自然地理图式作业设计为“图解式”，核心是“图解”，是借助“图”对自然地理原理和规律的形成进行“过程式”的剖解，通过归纳和演绎，让学生在图解中学会原理和规律的生成机理、法则技巧和运用方法。其基本模式为图1所示。
例如，“昼夜长短变化规律”的图式作业（图2～图4及相关文字）。
昼夜长短变化规律：太阳直射点的移动引起晨昏线（圈）的移动，从而使南北半球各地的昼夜长短也发生变化。
①赤道上：全年昼夜等长。
②春、秋分：全球昼夜等长。
③北半球夏半年（a+b）：北半球昼长夜短，纬度越高昼越长，北极圈内出现极昼，夏至日北半球昼最长夜最短。
④北半球冬半年（c+d）：与北半球夏半年相反。
⑤除春、秋分外，纬度越高昼夜时长之差越大。
简略方法：
①太阳直射点所在半球昼长夜短，纬度越高白昼越长；另一半球反之。
②太阳直射点向北移动的过程，就是北半球白昼增长、南半球白昼缩短的过程。夏至日，北半球各地白昼最长，北极圈内为极昼，南半球反之。太阳直射点向南移动的过程就是北半球白昼缩短、南半球白昼增长的过程。冬至日，北半球各地黑夜最长，北极圈内为极夜，南半球反之。
2.人文地理图式作业
人文地理与自然地理有所不同，蕴含的原理性知识相对较少，主要是观点、方法的运用，以及结合实际进行评价与反思。在人文地理学中，区位是核心概念，区位分析是最主要的地理方法，而地域差异的观点，因地制宜的观点，全球变化的观点，可持续发展的观点，正确的人口观、资源观、环境观和全球观则是重要的理论观点。将这些观点、方法应用于土地利用、生产布局、国土整治、资源开发、区域发展、城市规划和环境保护中，可促进认识地理现象，分析地理事物，评价地理环境，提出发展建议。
基于此，人文地理图式作业设计为“认知结构式”，着重构建在地理学重要观点的统领下运用方法分析、解决问题的思维框架，其基本框架如图5所示。
在此思维框架下，学生可以构建相应的认知网络结构。这个结构不是一个封闭的集合，而是一个开放的体系，由学生根据具体的学习内容、不同的认知方式和认知水平拓展、延伸和改变。以“区域农业可持续发展”为例，学生构建出如图6所示的知识图式。
3.区域地理图式作业
区域地理学习重在区域的定位、区域地理特征的记忆、理解、分析和表述，因此，笔者设计了“图文交合式”图式作业，采用常规的“左图右式”的呈现方式；“左图”用于空间的定位训练，以及地理事物的图式表征；“右式”用于文字表征知识的结构联系，“左图”和“右式”相互配合联系，表征知识内容，如下面关于印度的“图式作业”设计。（编者注：由于该“图式作业”所占篇幅较大，文中无法呈现，此处略去，读者可在网站www.jwdili.com查阅）
（1）“左图”。要求学生连续画三幅区域轮廓图，第一幅图可以让学生用一张16开的透明纸在左半边描摹出区域的轮廓作为底图，底图为何要求描摹而不选用草图，是为让学生对图形有更直观、更精确的认识，以避免使用草图造成空间模糊；第二幅轮廓图要求先描经纬网再绘制轮廓；第三幅轮廓图则要求先绘轮廓再描出经纬线。通过先“描红”再用不同方式二次仿绘，让学生能“熟悉”区域的轮廓形状和在经纬网之中的空间位置。然后进一步在构建“右式”时不断添加相关主题内容。
（2）“右式”。不同的教学内容可以采用不同的方式来构建知识网络结构，通常我们结合三幅图，把知识内容分为三块来构建。结合第一幅图，确定以区域的位置、地形、河流为内容构建知识网络结构；结合第二幅图，构建气候与农业相关内容的知识网络结构；结合第三幅图，构建自然资源、工业区与城市等相关内容的知识网络结构。三部分知识内容的网络结构既是相对独立的，又是根据知识间的逻辑关系相互串联的，从而形成区域完整的知识网络结构。
（3）“左图”与“右式”的使用。根据“图文合一，知识钉图”的思路，三部分知识内容分别在“左图”和“右式”中同时展开，如在“印度”的“图式作业”的第一部分“位置、地形、河流”知识中，在“左图”上添绘出具体的三大地形和三条河流，在经纬网上勾画出“田”字形；在“右式”中则构建出相关的知识意义；同时，“右式”中的“三大地形区”用箭头在“左图”中相应分布区域指示出来，达到图文合一的作用；而“左图”中的“田”字形则是映射“右式”中的区域位置，运用“田”字控位法，框定大致的经纬网范围，并确定中心点或主要城市的经纬度，掌握精确的区域空间定位。
三、地理图式作业的操作要求
1.对学生的要求
培养学生自主学习的能力，勤动手勤动脑，变“被动学”为“主动学”，逐渐养成一种自觉的学习行为。同时，学生之间可以相互交流、学习、合作，在此过程中互帮互助，交流学习心得，解决疑难问题，培养合作学习意识。
2.对教师的要求
要让学生有充足的动手时间和思考问题的时间，不能求快，指导学习一步步展开，同时，教师要具有驾驭课堂的能力。在教学中，教师应善于激发学生的思维，让学生自己设计图式，重组内化知识结构体系或留下“空白”让学生自己去填充，留下“隐线”启发学生去挖掘，留下“悬念”吸引学生去追本溯源，同时，教学中要引导学生结合生活实际，搭建知识网络结构，如对于资源利用问题，都是从质和量两个角度展开分析的。
由此引发的问题就是质的下降，量的减少；找到了原因，才有可能对症下药，提出措施。教师在引导中要使学生的思维顺序递进，不要跳跃，要让学生结合切身的体会去理解。
3.课前预习作业的要求
要在透明的纸上描摹出区域的轮廓图，按照不同类型先进行知识的初步建模，对地理事物的几个特征点进行预习，并在预习中发现问题，对有疑问的地方记录下来，带着问题上课。对于教师，课前要精选图形，设计好问题，以便于教学时环环相扣。
4.课中习得作业的要求
把课中作业设计为教学过程的一个重要环节，有三种进行方式。一是作为自主学习、探究学习的一种形式，在教师的引导下，让学生明确作业任务，自主完成学习任务，在此过程中要做好学法指导工作，如让学生知道学习目标是什么？怎样去学习？遇到困难怎么办？以何方式呈现？要重视学习结果的反馈，在交流中发现问题、探讨思路、纠正错误和总结提炼。二是教学时以“图式”为载体，教学的过程就是完成构建“图式”的过程，学生边学习边构建，由此来习得新知识。三是深化课前预习作业，根据课前预习作业的情况开展教学，在授课结束后，让学生修改自己的预习作业，纠正错误，深化知识。
5.课后巩固作业的要求
要求控制作业量，课后作业可分为课后的反思和适量的练习，尤其要注重反思环节，要让学生做到举一反三。例如，在分析不同地理事物的区位条件时，都可从自然和人文两方面展开。自然条件包括地形、气候、河流（水文）、地质（土壤）等；人文条件从市场、技术、劳动力、交通、国家政策等入手，但其对不同事物不同要素的影响程度不同，这就要求学生在课后进行适当的比较。即使是同一地理事物，在不同的地区也要做不同的分析，如水土流失的原因，黄土高原地区是土质疏松，长江中下游的丘陵山区是地形坡度大，而云贵高原则是石灰岩地貌，这就要求学生在课后对细节问题进行归纳比较和分析。在反思的基础上进行适量的练习，加以练习巩固，增加熟练度。
在地理教学中，图式的作用主要反映在知识概念层次、知识脉络维度和知识的迁移水平上，它拓宽知识的广度和深度，加强知识间的联结和同化，真正做到了知识层面的扩大和深度的挖掘，特别是在学生的认知领域，更能发挥其巩固记忆、全面理解、熟练应用的巨大功效。同时，图式作业以“左图右文”的形式呈现，图文并茂，让学生以愉悦的心态投入学习中，更能享受学习的成功和快乐。