“翻转课堂”模式在高中生物教学中的应用_翻转课堂论文

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      翻转课堂是近年来国内发展比较迅速的一种教学模式。翻转课堂的意义在于对学生的学习过程进行了重新构建：“信息传递”由学生在课前完成，教师提供视频并负责在线辅导，以便提前了解不同层次学生学习的困难；“吸收内化”在课堂上完成，为教师和学生提供了更多沟通的时间。

      一、什么是翻转课堂

      翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”。在翻转课堂模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂教学模式得以实现。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课教师的知识教授。课堂和教师的角色都发生了变化，教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生运用知识。

      二、翻转课堂模式与传统课堂模式的比较

      （一）翻转课堂模式与传统课堂模式各要素对比

      从教师、学生、教学形式和课堂内容等方面对翻转课堂模式与传统课堂模式进行对比分析，见表1。

      

      （二）教师和学生角色的转变

      翻转课堂使教师从传统课堂中知识的传授者变成了学习的指导者和协调者，因此，教师不再是课堂的主宰者，而是学生进行学习的主要推动者。从而使学生的主体地位得到真正体现，也使学生由原来的被动接受知识转变为主动探究知识。

      （三）学习时间的分配由学生做主

      翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏内容，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或用笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同学寻求帮助。这样，在课堂上减少了教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间，使课堂的交互性变得更加有效，学生也会更加清晰地了解自己的学习情况，从而更好地控制自己的学习。

      三、翻转课堂教学的设计

      翻转课堂教学的设计流程见图1。

      

      （一）课前知识获取

      1.设计“学习任务单”。设计学习任务单是破解翻转课堂难题的关键。所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习内容、目标和方法的，并提供相应学习资源的，以表单为呈现方式的学习路径文件包。学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等内容。

      2.创建教学微视频。首先，教师应明确学生必须掌握的目标，以及微视频最终需要表现的内容；其次，教师要考虑教学微视频的时间，根据教学内容和学生的特点视频一般为10min左右，重点讲解生物学原理和方法，以及需要重点关注的知识点。

      3.学生课前获取与本节课题相关的知识。学生在课外观看教师的微视频讲解，完成教师布置的针对性练习，并利用网络查找相关信息对该节课的知识点进行补充，以此拓展学生的视野。

      （二）课堂知识内化

      学习内容在课外传递给学生，那么，课堂内就需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。课堂内容一般包括：课堂探究情境设计、探究过程设计和学习成果交流展示设计等。

      1.创建课堂探究情境。课堂上主要是学生的独立探究和生生、师生的交流互动，创建适合学生进行独立探索和互助协作的学习环境来解决课前不能解决的问题，有利于发展学生的个体思维能力、沟通能力、相互之间的包容能力，以及有利于学生形成批判性思维与创新性思维。例如，在设计“ATP的主要来源——细胞呼吸”这节课的情境时，可以用学生喜欢的法拉利跑车和运动员刘翔引入新课“细胞呼吸”，激发学生的学习兴趣；进行“细胞膜的分子结构”教学时，设置问题情境：通过科学家的实验，可推测出什么结论？学生分组讨论后汇报，教师补充得出相关实验结论。通过设置问题情境进行教学，使学生在学习过程中深刻体会科学家的思维过程，能够对自己的推论作出评价，对培养学生思维的深刻性、独创性都是很有帮助的。

      2.探究过程设计。学生是课堂的主体，探究是学生的探究，没有学生的主动参与，探究活动将成为空话。例如，“观察DNA和RNA在细胞中的分布”探究实验，学生活动：（1）提出假说：DNA主要分布在细胞核，RNA主要分布在细胞质；（2）设计实验：取口腔上皮细胞制作临时装片→水解→用蒸馏水冲洗涂片→用吡罗红、甲基绿染色5 min→观察（先低倍镜后高倍镜）；（3）观察和记录：细胞核呈绿色，细胞质呈红色；（4）得出结论：核酸种类不同，其分布也不同。在真核细胞中，DNA主要分布在细胞核，RNA主要分布在细胞质。

      3.交流展示学习成果。学生经过独立探索、协作学习之后，教师要引导学生对问题的解决情况进行成果交流，完成个人或小组的成果展示。学生需要在课堂上进行汇报和交流学习感受，分享成功的喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会和小型比赛等。教师和学生之间相互给出反馈评价，促使学生将自己的探究结果以及在探究过程中收获的心得与全班同学进行交流，实现思想的碰撞和知识的升华。

      四、翻转课堂的应用价值

      （一）增强了课堂的互动性

      具体表现在教师与学生之间，以及学生与学生之间。特别是通过实验课，不仅可以培养学生的动手、观察、思维创新等各种能力，还可以培养学生的分析能力。

      （二）有效帮助学习有困难的学生

      高中生物学的很多内容比较抽象，学生不容易理解。翻转课堂的引入可以改善这一点。最让学生兴奋的是能够暂停、快进和重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可以辅导每一位有需求的学生，而且大部分时间都会围绕着学习有困难的学生。

      （三）为教师减负

      翻转课堂模式的大规模推广，可以取得规模效益，教师通过集体备课的形式来录制教学视频，在加强教师之间沟通和交流的同时真正实现教育资源的共享，从而减轻了教师的负担。

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