山东省昌邑潍水学校 261300
作为美术教师，我们在进行教学的时候常常会遇到这样的问题：同样阶段下的不同学生，他们的美术体验和创作的水平是不同的，而在美术创作过程中，这种差异性更明显。那如何让学生能够实现“够一够”都能吃到苹果的学习目的呢？我觉得教师在课堂上可以运用分层教学的策略，因材施教。
一、“分层式”教学的含义
1.课堂学习结构分层。教学中根据课堂教学原则，以及学生的思维方式由浅入深、由易到繁、由有到新的特点，课堂结构分层深入，有利于学生对审美客体的感悟、表现。
2.学生学习活动分层。在任务下自主选择，让学生在课堂学习和创作中能够根据自己的个性和水平，选择归属于自己层面的学习内容和创作程度，培养创造力。
3.评价分层。对于知识结构、思维能力、创作表现能力处于不同层面的学生的课堂作业，采取分层评价，使每一位学生通过自己的创作体验审美的成功感、树立自信心。
二、“分层式”教学应关注的原则
1.个体思维的差异性。“分层式”允许思维差异性的存在，注重创造良好的课堂创作氛围，尊重个性差异，从而能帮助每个学生树立美术学习的信心。
2.课堂训练的主体性。艺术教育研究者肯尼丝·R·贝蒂尔说：艺术学习的目标之一是创造性活动能力的发展，这种发展由一个人的个性或自我形象的变化显示出来。美术教育注重学生的个性发展、自我形象的塑造以及教学中的主体参与，使学生成为教学的主体、训练的主体以及成果创作、成果评价的主体。
3.美术表现的情感性。艺术表现“情感”，是通过不同状态的情感创作出来的，它源于“感受”又传达感受。它包含三层意思：一种认识行为，由这种认识引起的一种企图，以及这两者引起的醒悟。所以在“分层式”小学美术作业辅导模式的实施中，要重视学生对审美主体的情感体验，尊重学生的情感表现，激励学生的情感升华，使人与作品在情感上得到共鸣。
4.课堂评价的激励性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在美术作业辅导中，对学生的评价包含着两层意思：一是对学生在过程参与中所表现出的热情、耐心、创造等进行综合评价；二是对学生的作品进行评价。这二者的评价都没有惟一的评价标准，只能以儿童自己的年龄、生活、思想和情趣为背景，对于不同思维层次的学生给予不同层次的评价。
5.学生创作的选择性。“分层式”辅导模式的构成，向学生提供了自我表现的机会，让学生以异于他人的方式表达其独特的思想和情感，并以此树立起自我表现的信心，为学生的创造提供了层次选择。
三、“分层式”教学的实践探索
1.同类分层。所谓“同类组”就是由同一层次学生或同一爱好学生组成的学习小组。
（1）活动教学分层。在教学中，教师为学生提供的学习和发展的机会和条件应该分层，让他们在各种教学活动中分层学习知识、发展个性，使潜能得到充分发挥。活动方式多种多样，有自主学习，积极探索；有小组合作，共同学习；同时还可以结合课外教学活动、社会实践、参观游览，让学生获取运用知识、锻炼参与活动的能力，促进学生素质的发展。
（2）体验教学分层。通过美术教学体验，转化为理性感知基础知识和技能，特别是其发生发展过程。教师要尽可能把美术教学过程设计成一个个有利于学生主动参与的活动，创设能引导学生主动参与的教学环境，允许每个人有不同层次的体验过程。
（3）自主学习教学分层。在美术教学中同样可分层激发学生自主学习的主体意识，培养学生自我欣赏的能力，充分发挥自身对美术学习的主动性和积极性，引导学生质疑释疑、学会讨论，积极主动参与小组或全班讨论。
（4）探究教学分层。探究是以问题的提出为起点，进一步深入探究问题，提出新的问题。在美术欣赏课中，我提倡探究分层教学。每个孩子都是聪明的，教师应充分利用充足的条件，促进学生“多元智力”的发展。孩子们都有平等的机会去探究欣赏，体现了均等性、个体性、充分性、主体性。
（5）评价教学分层。分层评价的要点是对低成就的学生以表扬为主，使其得到成功的激励；同时对中等学生以鼓励为主，对高成就学生则利用评价提高其竞争意识。美术教学分层评价则往往引导学生互评，教师点评，展览优秀作品，期末总评等。
2.动态分层。动态分层也是常用的一种教学形式。它是学习过程中，根据教材内容的需要，学生掌握知识的程度，随时在变动的学习小组。其教学过程是学生自我发现和主动发展的过程，也是教师不断激活学生发展需求、促进学生主动发展的过程。我们教师可放手大胆地让孩子在学习中主动去认识、去体验、去感悟、去探索、去冲动、去内省、去享受，使课堂具有生活意义和生命价值。
3.星级作业，分层选做。星级作业往往有三部分：一星级是基础性练习，学生的美术作品要求围绕主题，注意主体鲜明，颜色对比，丰富鲜艳，涂色认真仔细。这样基础知识与技能才能得以充分发展。二星级是根据教材内容设计的拓展性作业。如《比尾巴》一课，设计了这一环节：请小朋友们再去课外观察动物的尾巴，收集特点，整理成一幅更美丽多彩的画面。三星级作业是探究性作业。有时在课堂上遗留了学生质疑的问题，学生利用自己已有知识和现有书本知识难以解答的，课后成立探究小组，想办法解决，再向全班汇报。
论文作者:冯姗姗 刘卫星
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年11月总第245期
论文发表时间:2017/11/10
标签：学生论文; 作业论文; 美术论文; 评价论文; 情感论文; 主体论文; 课堂论文; 《教育学文摘》2017年11月总第245期论文;