基于项目学习法的大学英语教学模式
毛红霞
（广东财经大学 外国语学院，广东 广州 510320）
摘 要： 项目学习法以“项目为主线，教师为主导，学生为主体”，是一种动态的课堂教学，对大学英语教学有着重要的意义。本文以《大学交际英语实训教程》为蓝本，通过实例操作解释项目学习法在大学英语教学中如何运用，旨在通过项目学习法提高大学英语教学水平和大学生的自主学习能力。
关键词： 项目学习法 大学英语教学 自主学习
1.引言
我国教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（2007）明确表明：“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习， 获得学习策略的指导，逐步提高自主学习能力。”可是以往的大学英语教学却存在一些问题，首先体现在学生学习积极性低下，课堂参与度不高，以往的教学模式激发不了学生的学习兴趣；其次教师在教学过程中依然侧重于词汇、句型、篇章等语言技巧的反复训练，学生颇感疲沓；再次，随着信息技术的发展，多媒体教学、自主听力、MOOC、翻转课堂等现代化教学手段已较广泛地运用于教学中，但一些学生只借助网络盲目地完成布置的任务，缺乏自主学习的主动性，因而课堂效果并不如意。教师除了提高自身素质之外，更要转变教学方法，以PBL（基于项目的学习法）为依托的大学英语教学不但提高了学生的主动性，而且培养了学生自主探索能力。
五、防倒春寒。主要发生在4月下旬至5月上旬，当果树已经开始生长并进入花期，气温降至摄氏零度以下，常造成新枝花受冻，为了有效预防或降低倒春寒的发生，在预测寒流到来前3-7天，果园喷施0.3%尿素，可补充树体营养，提高树体抗逆能力。还可以采用熏烟的方法预防寒流，在寒流到来前几个小时放烟。防止冷空气侵入，由于寒流走低，放烟时要特别注意低洼地带。
2.基于项目的教学法
2.1什么是“项目”
通过低周反复荷载试验可知，5个型钢再生混凝土柱-钢梁组合框架节点试件破坏形态较为类似，均发生剪切破坏，核心区剪切变形明显，破坏过程大致可以分为弹性段、带裂缝工作阶段、屈服强化阶段及破坏4个阶段。各试件最终破坏形态如图4所示。现以试件CFJ3为例对组合框架节点的破坏过程及形态进行详细描述。
"项目”一词最早于20世纪50年代在汉语中出现，是指在一定的约束条件下（主要是限定时间、限定资源）具有明确目标的任务。项目可以是一件事情，可以是一项任务，它侧重过程，是一个动态的概念，常见于管理学。例如可以把一栋大楼的建设过程视为项目。现在项目一词已延伸扩展到外语教学领域，例如组织一个英语读书俱乐部，主持一场英语脱口秀节目，策划一场英语戏剧等。
2.2项目学习法
PBL模式是教师指导学生通过实施一系列项目活动从而进行语言技能整合训练的一种教学思路，是一种以项目为导向、以学习者为中心、以小组讨论为主要组织形式，以能力提升和素质培养为根本目的的教学方法，具有问题性、情境性、自主性、探究性、合作性、反思与评价的多元性特征（贾清贤，赵净，2014）。项目学习法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的教学理论。作为20世纪90年代刚刚兴起的一种新型教学模式，项目学习以学习者为中心，让他们以小组的形式解决真实的、基于课程的、跨学科的挑战性问题（McgGrath，2003）。项目学习法符合语言学习的认知规律，满足语言发展所需的内部心理机制与外部环境互相作用的基本条件，即社会交际的需要（冯秀琪，朱玉莲，2003）。笔者查询了从2010年至2016年的学术期刊，国外对PBL的研究与应用已有一定发展，而中国对项目学习的研究起步较晚，较有影响的文章有：PBL教学模式下师生角色定位探析（贾清贤，赵净，2014）、项目学习模式对大学英语学习动机的影响因素分析 （王勃然，2013）、基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学实证研究（杨莉萍，韩光，2012）。但这些文章大多侧重基本概念、特征、要素、实施环节。笔者以实例研究阐明PBL是如何应用并影响大学英语教学。《大学交际英语实训教程》由广东财经大学外国语学院教师编辑，并将其切实可行地运用于大学英语教学。
3.2在项目教学中，教师的角色更多的是指导者（instruc-tor）、帮助者（facilitator），为了取得更好的最终产品，教师根据学习者的需求和项目所在的环境，给出示范，提出质疑及帮助构建项目的脚手架。但教师提供的只是专业的指导、反馈和建议。在以往的大学英语教学过程中，教师更多的是知识的传授者、课堂的主宰者，教学着重于语言形式，强调词汇的使用、句型结构的变化、语法问题的存在，长此以往，学生对于单调且枯燥的教学模式感到腻烦。
3.项目学习法与传统教学的区别
项目教学法中项目的选择很重要，它要符合学生的兴趣并且让学生真正参与真实生活的调查研究。Blumenfeld，et al.（1991）指出：“项目教学法是综合性的，重点让学生参与调查。在这一理念下，学生通过提问或重新定义问题、辩论，做出预测，设计、实验、收集和分析数据，做出结论，互相之间交流看法，提出新问题及创造产品解决问题。”项目应在学生的能力范围内实施，并持续一段时间，并且学校能够有能力对项目学习进行检测。基于这些要求，我们以情绪和颜色为导向，设定名为“Predicting and Testing One’s Psychology”的项目，跟学生生活接近并且能够在校园有效地进行。
图一 基于项目的学习
4.4作品制作
首次适应算法FF(First Fit):和下次适应算法的不同，FF算法要先检查所有非空的箱子，如果第一个非空箱子能放进去该货品则放入，没办法放入的话再检查第二个非空箱子，以此类推；如果没有合适的箱子，就打开一个空的箱子。
4.1选定项目
(1)给出输入信号x(t)，设置迭代次数，通常情况下，迭代次数越高，分解越精确，但是同时所花时间也越长。将重建信号初始化置零。
3.4项目教学法强调学生必须学会学习、规划、互动、协商、自我评价。项目的操作过程需要整个团队的合作，因而它能有效地产生一些无形的资产，比如动力、激情、创造力、弹性，起到移情作用，这些在书本上是学不到的，必须通过自身的体验（Thomas Markham，2011）。以往的大学英语教学基本以个体为单位，创造性和协作性都没有得到很好地发展。
① 锚杆采用TRUSS单元中的T3D2单元来模拟，杆单元能够承受沿着杆方向的拉力和压力，与预应力锚杆受力性能相同。
4.大学英语中的项目教学法
基于项目的学习是一种新型教学模式，它革新了以往的教学理念，强调以学生为中心，和小组合作学习，要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究。通常其实施步骤分为选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等六个基本步骤（图二）（刘景福，钟志贤，2002）。笔者以《大学交际英语实训教程》为蓝本，以新世纪大学英语视听说教程第二册第二课“Mixed Feeling”为原型展示大学英语教学中PBL的运用。
“哭声又响了起来，五个胡人像赶牲口一样，把三四百个居民赶出来。胡人拉出一个居民，命令他在雪人前跪倒，把头低下，胡人长刀一挥，将那人脑袋砍了下来。脑袋虽没了，身子却不倒，血水从腔子里喷出来，把雪人的鼻子嘴巴消融了。另一个胡人走上来，也是一刀把居民的脑袋砍下来。我明白了，他们在打赌，看要杀多少人，喷出的血才能把雪人融化掉。
图二 PBL模式的流程
3.3项目教学法选择真实的材料及其课业。Thomas Markham（2011）认为：“PBL结合的是知和行。学生可以了解到核心课程的知识和元素，而且把他们所知道的用来解决真实的问题，能产生有效的结果。PBL可以利用数字化工具生产高质量、合作性的产品。”以往的大学英语教学选择的材料大多是一些随意的、零散的语言练习，学习后可操作性不强。
项目学习法是指师生通过共同实施一个完整的 “工作项目”而进行的教学活动，以“项目为主线，教师为主导，学生为主体”，学生直接参与工作项目全过程，主要由内容、活动、情景和结果四大要素（图一）构成。它与以往教学法的区别主要体现在以下方面：
4.3活动探究
项目进行之前，教师应对项目的要求和完成的时间做出规划，把学生分成五到六人一组，注意学生之间的搭配，性别、学业水平、各种技能的融合。学生对自己的项目做出总体规划，有一个详尽的时间安排，资料的查询、数据的收集和人员的分工都要给出详细的安排。
4.2制订计划
在项目探究过程中，学生是主体，学生在这一过程中完成知识和技能的获得。以该项目为例，在实验报告的撰写过程中学生要掌握实验报告的结构、步骤和特点；在视频的制作过程中要熟练查找资料并总结要点，陈述不同的颜色在不同的文化中体现的内涵和情绪；心理沙龙的开展则为学生寻找心理问题的原因和提供解决的办法，能掌握不同角色的人表达自己观点的不同表达并且运用于实际。教师在学生计划的制订过程中可以给予适当的帮助、提示或提出一些驱动性的问题。
3.1项目学习法是通过取得共同的目标——项目而组织的。学生为了得到想要的产品而设计更多的细节，学习过程更倾向于自主行为。在以往的大学英语教学过程中，课堂活动的组织基本基于语言技能训练，很少基于学习者的兴趣，更别提与其他学科相关。
项目学习法源于知识在真实生活中的运用。学生以小组为单位，共同合作，在问题的驱动下给出反应或回答，然后通过指导利用已获得的知识创造成果。这些成果可以是各种各样的，比如写作、艺术作品、三维呈现、视频、相片或访谈等。在该项目中，学生的作品主要体现为实验报告的撰写、视频的制作和心理沙龙的开展。
4.5成果交流
项目学习法在成果的展示过程中表现他们获得的知识和技能。例如该项目关于实验报告的撰写，在其作品成型后，教师把他们张贴在墙上，让学生互相之间交流，互相借鉴，并做进一步的修改和完善。
①从全矿角度制定完善的综合预案；②针对各专业性事故由专业科室制定完整的专项应急预案；③分别从队组、专业科室、调度室三个角度组织定期组织演练，全方位提高各级人员应对变化环节的处置能力，见图2。
4.6活动评价
基于项目的学习在学习评价上远不同于以往的大学英语教学。这种评价体系由教师、学生、同伴、小组共同完成，它不是一个简单的对结果的最终评价，而是对学习过程进行一个有效的、公正的评价，既有定性的又有定量的评价。鉴于此，我们在项目的每一个单元后都做了一个详尽的学习评价表（见图三），自我评价、小组内部同伴之间的评价、组与组之间的互评及教师给予的评价，能更加客观地反映学生在项目结束后获得的收获。
图三 项目学习评价表
5.结语
基于项目的学习是以学生为中心的教学法，它是一种动态的课堂教学，不再是简单地呈现事实和传递知识的过程，通过设置问题和场景，提出质疑，能大大提高学生的学习主动性。可是项目教学法在当前也存在一些问题，例如，它对教师是一个挑战，需要融合语文、数学、心理等各门学科。另外，目前大学英语教学普遍都是大班教学，人数过多，在项目实施过程中学生得不到足够的指导；最后，目前市面上以PBL为基础的教辅资料大多以商务交际英语为主，大学英语课程的实训教辅材料并不多见。
参考文献：
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