〔摘 要〕 识字是小学语文教学的重要内容之一，是阅读和作文的基础，和听话、说话也有紧密的联系。识字教学质量关系到小学生听说读写的能力的发展。尤其是低段年级的识字教学更是整个教学体系当中最基础也是最根本的教学。而教学大纲明确提出：“识字教学要教给孩子识字的方法，培养学生的识字能力。”识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的氛围中主动识字。
〔关键词〕 识字教学 小学 低年级
1 激发孩子识字兴趣
兴趣是最好的老师，只有让孩子喜欢识字，才能更好地学习并且记忆生字。?语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的重要目标。这就意味着培养学生自主识字的兴趣是识字教学的前提和基础。在教学过程中，我进行了一些尝试，收效颇丰。
1.1 用形象思维识字。运用各种直观的手段或者联系生活实际，让学生观察，思考，把抽象变成具体的事物，这就是识字和认识事物相结合，而且这也符合孩子的形象思维的特点。比如说前不久刚上的《雷雨》一课，其中有两个是以词的形式出现的，分别是彩虹和蜘蛛。这样的生字我们在教学的时候肯定是以词的形式整个儿进行识记，不可能将他们解剖开来。并且我们还可以让学生进行想象，这可能是一道怎样的彩虹？这可能是一只怎样的蜘蛛？将抽象的词通过具体的形象加以识记。上次在电视上看到一个人能快速将一百个没有关联而且杂乱的数字在几分钟之内记忆，然后无论是倒着背还是抽背，都能够回忆出来。
1.2 在玩中识字。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
1.3 音形义结合识字。在识字过程中，低年级学生对于生字新词记得快，忘得也快。这也导致学生惧怕识字，对识字没有兴趣。识字教学除了要会写会读之外，最重要得就是音，形，义的结合，能够组词，造句，说话，写话，作文。只有整体把握这个字，才能够真正做到“过目不忘”。现在每次在朗读词语的时候，我就下意识地让孩子们对这个词语的意思思考半秒钟的时间，然后在理解意思的基础上再进行朗读，这样不仅纠正了学生的拖音现象，而且也很好得掌握了这个字的意思，看清了整个字的字形，一举三得。
1.4 课外阅读识字。低年级学生年龄小，喜欢听、读故事是他们的天性，我们应因势利导，经常性地组织、引导学生看故事，读课外书。由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在讲故事的过程中，我常常随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。
1.5 生活当中识字。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆生活处处皆语文，利用生活中出现的文字帮助学生学习生字，像广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的资源。学生每天都在接触，但是常常视而不见。引导学生利用上街玩、旅游等机会问问自己的爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些不常用的字，还增强了生活的能力。
2 提高学生自主识字的能力
2.1 放手让学生自主识字。授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。由于年龄和心理特点独特，学生知道自己喜欢什么样的学习方式，也会寻找符合自己个性的识字方法，而这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成学生可贵的学习动力，成为方法性的资源，这些方式方法不仅不会遗忘，反而会随着时间的增加不断得到熟练和提高。每次在上课之前，我就拿出生字卡片进行预习的检查。孩子们总是能根据不同的生字选择恰到好处的识记方法将这些生字记住。
2.2 鼓励学生自创识字方法。我们常用的识字方法有熟字加偏旁，熟字减偏旁，换偏旁，合一合，组词，形声字等方法。孩子通过平时课堂的渗透已经将这些识字方法熟练地运用。但孩子的创造力和想象力是无穷的，他们的思维总能够帮助他们寻找到有趣而方便的识字方法。
2.3 让学生获得成功的体验。苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是让学生踮一踮脚，就能摘到树上的苹果。”在平时巩固和复习生字的时候，我也会请读得好，认得快的学生当一当小老师，带领其他学生进行朗读。有了这样的鼓励和诱惑，学生不仅乐意去学而且学得特别得快。
3 创造识字课的多元化和整合性
在平时的课堂教学中，总觉得识字课很枯燥，纯粹是为了记住而识字。孩子们在朗读生字词的时候也总是千篇一律。朱柏峰老师在执教《词串识字8》这一课之后，对我启发很大。在学“麻雀、大雁、老雕”这一串词语时，正好相反，先把“隹”字旁提出来，然后再落实到生字上。这样的处理有变化有节奏。用比较识字法，那“隹”字旁和“住，佳”进行比较。
由识字主题生发出来的文化取向。主题是鸟，就安排句子的表达训练：大自然有各种各样的鸟，有（ ），有（ ），还有（ ），我最喜欢（ ），因为（ ）。朱老师的这节识字课真正将识字的字音义结合在了一起，让学生不仅会读会讲会写还会用。这值得我们学习。
4 写字方面的规范
低年段识字分为两类：一类是会认的字，另一类是会写的字。在写字方面，现在在教材中对于字的笔顺没有明确的要求。但是在平时的写字情况看，学生的笔顺经常会出现本末倒置的现象。比如写“口”字，总是倒着把口封了。写一竖也会从下往上来，怎么方便怎么写。所以在平时的写字教学中，对于容易写错或者重点的生字，我还是要求学生跟着我一起悬空写一写。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
作者单位：浙江省绍兴市诸暨市马剑镇小
论文作者:杨琦
论文发表刊物:《教育研究（教研版）》2016年3期
论文发表时间:2016/5/16
标签：生字论文; 学生论文; 方法论文; 兴趣论文; 能力论文; 识记论文; 汉字论文; 《教育研究（教研版）》2016年3期论文;