[ 山西省吕梁市中阳县枝柯中心校 张旭明 033400]
【摘要】：教学评价是教师手里的一种教育工具，它应当激发儿童的学习愿望，帮助他们喜欢学习，促进儿童各方面不断得到发展。我们每一位语文教师在语文教学的每个环节中，要充分发挥评价的魅力，关注学生，激发学生，为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展，让课堂教学评价更加亮丽。
【关键词】：语文课堂、教学评价、
随着教育教学改革的深入发展和新课程标准的逐步实施，要真正地将“以学生发展为中心”的教学理念落实在教学中，必须以“创造适合儿童的教育”为指导思想，正确地运用评价手段。教学评价是教师手里的一种教育工具，它应当激发儿童的学习愿望，帮助他们喜欢学习，促进儿童各方面不断得到发展。就语文课堂教学评价来说，我认为应注意以下几个方面：
（一）评价的开放性：在语文教学中，评价的开放可以激发学生的积极性，开拓学生思维。
1、淡化统一，关注个性
马克思说：“你们总不会希望玫瑰花和紫罗兰同样的香气，然则最丰富的东西——精神，为什么一定要嵌在一个模子里？”个性化评价，淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。这里，学生的分析表达理应是个人的，个性的。当学生对教材现有的一些答案提出不同看法时，只要他们言之有理，能自圆其说，教师都要尊重并鼓励。在教《狐狸和乌鸦》一文，对课文进行总结时我说：“我们千万别学乌鸦，爱听好话而上了当。”这时有位学生提出了自己的看法：“我认为乌鸦也很可怜。”显然学生在学完这则故事后得到的感悟是独到的，它有一颗善良的心。我们不能由此而下判断说那个孩子是错误的我及时给予肯定的评价：“孩子，你的感受也是正确的，你有一颗多么善良的心啊！”这样的评价尊重了学生的个性化思维，保护了学生学习的积极性。
在个性化评价理念指导下，教师不要吝啬赞许与鼓励，努力淡化学生之间的相互比较，更多地引导学生看到他人之长，以补己之短，尤其是语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生，更应给予热情的鼓励与帮助，多给机会，允许宽限时间和向他人求助，使之有勇气逐步创造成功。
2、淡化标准，关注多样化
语文教学中，教师往往以班里的尖子学生的回答作为评价参照。于是，大多数学生的提出问题和解决问题的能力往往就会“不尽人意”。而语文是一门以形象思维为主的学科，不同于以逻辑性思维见长的数学等学科，对于很多问题的答案一般具有不唯一性，所以不宜用标准答案。例如《骄傲的孔雀》一文中“说一说，孔雀在听了花喜鹊的话后会怎么想，怎么做”一题，学生们在回答时各持己见，有的认为孔雀一下子就明白了，承认了错误；有的同学认为孔雀还是不信，继续嘲笑花喜鹊；有的认为孔雀半信半疑，又到湖边试一试才终于明白。学生的这些回答都有可能性和合理性。从单一求同达到了变通，从变通中又开拓了新意，孰优孰略无需评说，关键是看学生的求异思维水平如何。
（二）评价的发展性：《语文课程标准》中提出了“三维”的教学目标。因此，语文课堂教学评价要注重发展性原则，以学生发展为本，关注语文知识获得过程，关注语文能力培养过程。
1、要以评促进读、说、写
通过评，使学生产生读书以及读好书的欲望，促进说写。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆言为心声，说和写都是语文表达能力，教师要以评价为手段，在师生.生生间的评说过程中，培养学生敢说；能当众提出问题，说出自己对问题的理解；教师要启发学生主动积极地参与说的实践活动，促进学生表达能力不断提高，使口头语言和书面语言协调发展。写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、要以评促进思考讨论
学生主动学习的核心在于积极地思考。教师妥善地通过评价，促进学生积极思维，发展学生的思维能力。做到：借助评价，鼓励学生从多角度思考，能质疑解难；借助评价，鼓励学生打破常规思维发表独到的见解；借助评价，鼓励学生回忆生活，进行自由表达。
3、要以评促教
实施素质教育的主阵地在课堂，而课堂乃是教师最主要的工作阵地。课堂教学成效如何，直接影响课堂质量的提高。因此必须构建新的课堂教学评价标准。从教学目标来讲，要看是否能指导学生正确地理解和运用祖国语言，注重语言的积累，培养语感，从而不断开发新的最近发展区，促进学生发展；从教学内容来看，要从正确.难易适度，容量适当的角度评价；从教学组织来评价，就要注意课堂是否严密.思路清晰.符合学生认知规律；从教学方面来看，形势是否多样，语言训练是否经历感悟.积累.运用这一过程；从教学效果来看，要评价教师能否实现预期的教学目标；从教师的基本功来看，要评价教师的语言.板书设计，是否熟练运用现代化教学媒体，显示出教学机智；从教师教学态度来看，评价教师在课堂中是否始终处于热情.饱满的耐心帮助学生学习的状态之中。
（三）评价的多元性：《语文课程标准》指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
1、教师对学生的评价
在课堂教学中，教师要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，评价也要以情感人。比如，在学生朗读“海风、海浪、海鸥”三个词之后，教师这样来评价学生：“听了你的朗读，老师真的觉得好像有一股凉凉的海风吹来，海浪轻轻的拍击着海岸，听，海鸥在我的头顶吹着口哨呢！真是美极了。”有了教师这样的引导和激励，学生被深深感染，朗读的积极性大增，每个同学都绘声绘色的读着，比着，一个个教学高潮就这样形成了。另外，教师的评价也不能忽视了体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重.信任和鼓励，这种润物细无声的评价方式更具清亲合力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。
2、学生之间的互相评价
学生之间的评价一般都存在着评价语言模糊，如“很好”、“不太好，声音有点低”等。此时，教师就要做好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如指导学生如何多角度的去看待评价的问题，如何利用语言准确的表达自己的意图等对同学进行概括性评价，让学生的评价也变得具体、贴切起来。在语文学习过程中，要知道评价正确度与流利度，促使学生读准、读熟；要评价情感度，促进学生能够感悟语言，学习文中精当之处，体会文中蕴含着的情感，读出自己的感受；比如在读课文《葡萄沟》一文时，学生在朗读了描写葡萄美的一段后，有的同学说：“听了他的朗读，我的眼前真的出现了各种颜色的葡萄，五光十色的。”
3、学生的自我评价
学会自评有利于学生对自己形成一个正确地认识，这也是最难以培养的一种能力。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价项具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。
在课堂教学中，不管采用哪种评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，调动所有的学生关注评价，参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，从而使课堂评价有效的促进学生的发展。
著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。在《语文课程标准》所倡导的新理念的驱动下，语文课堂教学评价方式也一定想着人性化、平等化、科学化发展。我们每一位语文教师在语文教学的每个环节中，要充分发挥评价的魅力，关注学生，激发学生，为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展，让课堂教学评价更加亮丽。
论文作者:张旭明
论文发表刊物:《未来教育家》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-2-10
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